农业院校“村村大学生”培养存在的问题及其对策分析

摘要以黑龙江省2003年启动的“村村大学生计划”为例，分析了“村村大学生”培养工作中存在的问题，以及培养工作面临的不利教育环境。在此基础上，认为“村村大学生”教学工作应制订合理的教学计划，设置与农村实际相结合的课程，调整授课方式，改变考核方法。最终以培养优质人才为新农村建设奠定智力基础。

关键词“村村大学生”；黑龙江省；问题；对策

中图分类号S-01文献标识码A文章编号0517-6611（2014）04-01265-01

基金项目2010年农业机械化与自动化国家特色专业建设资金。

作者简介李连豪（1980- ），男，河南南阳人，讲师，从事农机方面的教学和科学研究。

据了解，在2003年之前，黑龙江省农村中受过高等教育（含各种高等国民教育）的人数不到0.1%，全省农村中农业生产技术人员受过高等教育的更是少之又少，该现象与新农村建设需要相差甚远。

为改变这种状况，黑龙江省自2003年启动“村村大学生计划”，以实现在全省每个农村培养一名大学生的目标。招生对象定位在村一级的高中毕业生，招收方式为参加全省统一考试，签订回村协议，实行“村来村去”，保证学生学成回村。“村村大学生计划”的实施旨在为新农村建设奠定智力基础。

1“村村大学生”培养存在的问题

1.1学习过程缺乏主观能动性当前，相当一部分的“村村大学生”受到所处社会风气的影响，仍然摆脱不了以前的学习习惯，对于教师教授内容中不理解的知识点没有及时地去理解、消化和巩固；对教师布置的学习任务缺乏学习的自觉性和能动性，普遍存在着答案千篇一律的现象，当然也就谈不上根据自己的爱好和以后的工作需要有针对地学习。

1.2不善于思考分析“村村大学生”在学习过程中容易将一门课程各章节的知识点孤立起来，不能将一门课程相关知识点有机地整合起来，也不会转换角度去考虑问题。部分学生对平时和考前老师的辅导不能独立思考，摸不清问题的来龙去脉，只等考试时老师划重点或者直接跟老师要试题。

1.3畏惧困难，不愿探索大学阶段的学习任务比较繁重，培养过程既有理论环节又有实践环节；时间安排既有课内的又有课外的。针对那些在课堂上没有弄懂的知识点，课外应该多花费时间进行领会，这需要花费很大的精力和毅力。然而对于“村村大学生”而言，由于以前习惯于懒散，学习上缺乏吃苦精神，遇到困难也容易退缩。对于学习中需要进一步探究的问题，不能坚持不懈地努力克服障碍，常常是不了了之。

1.4学习方法欠佳一般而言，除了学习动机和兴趣以外，自学效果的好坏通常与学习方法有关。“村村大学生”在学习期间要努力寻求合适的学习方法。而学习方法多种多样，要根据自身的认知特点和学习规律选择适合自身的学习方法，而这又是很多学生没有引起高度重视的问题和难点。

2“村村大学生”培养存在的不利教育环境

首先，当前具有“村村大学生”培养资格的黑龙江省有关高等院校对“村村大学生”的培养尚未形成以“村村大学生”为主体的自主学习的教学机制，普遍存在着对“村村大学生”约束过多、教育疏导过少的问题，不利于调动学生学习的自觉性和主动性[1]。

其次，以前针对相似课程，进行“村村大学生”培养的教师为了节省时间，常常采用与本科生相同的教学内容和教学方法，这显然是不合理的。在教学管理方面，首先是规定的课程多，选修的课程少；教学内容陈旧，新知识和新信息少；教学方法是灌输传授多，启发、讨论少；理论学习多，实际动手少；考试题死记硬背多，灵活运用少等一些问题[2]。

3对策

笔者在从事“村村大学生”的教学工作过程中，在发现其中存在的问题的同时，也认真思考解决这些问题的办法和对策。

3.1制定合理的教学计划“村村大学生”培养的出发点和相似专业本科生有本质区别。本科生侧重于理论方面培养，“村村大学生”侧重于应用培养，因此在教学计划制订过程中要注意这一点[3]。①教学计划必须与“村村大学生”所处环境和后期工作需要相结合；②要与相关科学发展前沿相结合；③在教材选取上要综合考虑“村村大学生”的知识结构，选取适合“村村大学生”知识特点的教材。

3.2课程设置必须与农村实际相结合“村村大学生”毕业后去向主要服务于新农村建设。新农村建设需要复合型人才，需要多学科交叉，因此“村村大学生”教育的课程设置应以实用为目的，打破本科生学科限制；在课程设置上，基础教学和应用教学的设置侧重点不同，尤其在数学和外语等重基础的课程应进行分层次教学（针对本科生相同课程）。数学和外语课程设置也应与“村村大學生”所处的农村环境相结合。

3.3授课方式的调整在拟定了一个切合实际、针对性强的教学计划后，“如何教”的问题，即如何改变教学方法的问题就成为在给“村村大学生”授课中亟待解决的问题。