浅谈小学生自学能力的培养

翁程颖

一、课内指导——渗透方法

“得法于课内，得益于课外”。培养小学生自学能力首先应着眼于课堂教学指导，让学生通过教师的指导在课内习得自学的方法，逐步提高自学的能力。主要从以下几个方面开展。

1.抓重点引导自学。

教学时教师帮助学生揭示本节课学习的重点，然后围绕重点，根据教师提供的自学题，让学生自主揣摩，努力探究。例如，教学《分数四则混合运算》时，教师让学生看课题说一说今天的学习目标。学生在已有知识经验的基础上可能会提出：“分数四则混合运算的运算顺序是什么？有没有简便计算的方法？怎样简便？是不是和整数、小数的混合运算一样？”这样的问题。在明确学习目标的同时指导学生围绕“分数四则混合运算的运算顺序是什么？计算过程可以怎么简便？”这两个问题展开自学。通过交流自学心得，学生会发现教材例题5告诉他们整数乘法的运算定律在分数乘法中同样适用，例题6则是让他们学会应用整数乘法的运算定律进行分数乘法的简便计算。这样，学生通过自主探究发现每个例题刚好解决一个重点问题，即每个例题都有它的重点或意图。常此训练，教给学生通过看例题研究意图，从而来抓重点的自学方法。

2.作示范模仿自学。

学习从模仿开始。人之所以不同于其他动物，就在于人在有生命的东西之中是最善于模仿的，模仿就是人的一种自然倾向。因此，教学时教师要作典型的示范指导，逐步放手让学生模仿学习方法去自学，运用迁移方法举一反三。例如，教学《圆的面积》时，教师问学生：“看见课题你会想到什么？”让学生踊跃发言，而后小结。学生会先想一想：“圆的面积这一课可能会告诉我们什么？”然后师生共同提一些问题，让学生带着这些问题边看边思考。以此来引导学生学会带着任务看书的自学方法。再如教学《最大公因数》一课，教材中以插图的形式提示学习方法。教师先让学生自学插图，然后分别让自学时有操作学具的学生和没有操作学具的学生依次上台说明，有操作的学生对知识点体验得很好，说明也会更清楚。在两个学生的示范对比下，提醒学生看书时应该跟着书中的问题思考，并跟着书中的演示动手操作，这样才能真正达到理解的目的。以此来引导学生看书时如何寻求理解的自学方法。

3.抓特征对比自学。

教材内容的编排是根据学生的特点分阶段逐步渗透、螺旋上升的。有的知识点与相关的旧知识有着十分紧密的关系，教师要充分把握教材的特点，利用旧知识，指导学生抓住基本特征，通过新旧知识联系比较、分析异同，自己去获取思路，确立学习新知识的方法。例如，教学《比的基本性质》时，可以指导学生抓住课本中的两句话——“你还记得商不变的性质和分数的基本性质吗？”“联系比和除法、分数的关系，想一想：在比中有什么样的规律？”把除法、分数和比放在一起找一找联系，把商不变的性质和分数的基本性质放在一起比一比。比较中学生不难发现商不变的性质和分数的基本性质具有相似的结构特征，除法中的被除数相当于分数的分子，除法中的除数相当于分数中的分母，可以根据商不变的性质推导出分数的基本性质。当学生抓住了这些具有联系的知识之间的特征时，以下部分的举实例研究的内容理解起来就容易得多了，学生甚至可以独立完成比的基本性质的探究活动。这样，学生就习得了利用相关联的旧知识来帮助自学新知识的方法。

4.提疑问交流自学。

学生在自学的过程中或多或少会产生疑问，此时的“疑问”对大部分学生来说是暂时还不可能解决，甚至是完全没有能力解决的。“有疑者却要无疑，到这里方是长进”，学生发现、提出的问题，怎样解决，解决的效果如何，都将影响学生自学的兴趣、效果和进程。如果把问题在程度不尽相同的学生中进行讨论，思维碰撞中得出的结论必然会产生深刻的效果。因此，在自学的基础上要求学生将自学时产生的疑问联系教材与题意，在小组内交流商讨，取长补短。这样使学生从小组成员中受到启发，学会表达与借鉴，去感受交流和思考的重要性，体会自学需要质疑、思考、交流与借鉴，最终达成共同成长。

5.换例题变式自学。

通过改变叙述方式、改变条件、改变问题、重新组合等变换形式的自学训练题，让学生运用自学所得独立尝试练习。在练习中理解，在练习中反思，在练习与例题的变式中抓本质，在变与不变中得到领悟。例如，教学问题“比一个数多（少）几分之几的数，求这个数”时，教师先让学生自学例题：“美术小组有25人，美术小组的人数比航模小组多。航模小组有多少人？”小组交流自学所得与疑问，再出示变式例题：“某乡去年种1800平方米花菜地，比南瓜地少，南瓜种多少平方米？”让学生独立练习，同时提出要求：“如果有困难请再自学例题。”以此来促进学生反思自己的自学过程，再次更为深入地解读例题中的相关内容，这样以变换例题的方式自学，目的是让学生学会用课后的配套练习题进行自我检验、自我反思的方法。

二、课前预习——运用方法

在课内指导自学一段时间，学生初步掌握各种自学方法后，学生具有初步的看书、交流与思考的自学能力。此时，教师在课内继续进行学法指导的同时，提出课前独立进行较充分的预习的要求，让学生从教师指导下的自学逐步过渡到独立自主的自学。这样的自学要求学生必须做到“五有”。1.“有目标”，必须带着目标看书，看后能概括出要点、重点。2.“有记录”，看时要在重点处、疑问处圈圈点点，看后必须将所得和疑问整理记录。3.“有顺序”，应该有顺序地看书，不要直奔目标看结果。4.“有思考”，看书的时候不要走马灯式地从头看到尾，特别在看完例题时，不要急着看解答，应当停一停，独立思考：“如果是我来分析解答，我会怎样做？”该回答的问题要回答，该动手做的要做一做，有交流条件的要把想法说一说，把疑难问一问。让学生明白思考越充分，听讲越有目标，效率就越高，效果就越好。5.“有自检”，书看了、想了，再自己检查一下看懂了没有？可以把例题再解答一遍，做一做例题后的练习或让其他人帮忙出题检查。

自学能力的培养当然永不只这些，教师要充分了解学生自学的能力和存在的问题，在课堂上把课前预习的课上好，让学生在课堂上充分展示自学的成果，给学生以自学的信心；充分暴露自学的问题，给学生以有效的指导；充分彰显自学的魅力，给学生以自学的动力。古人说得好：“善学者师逸而功倍……不善学者师勤而功半”。一个学生有了自学能力，他就可以主动学习、独立思考，可以根据自己的需要，去自由探索，去发明创造。自学能力是人类最重要的可持续发展能力，教师应尽力让每个人有能力掌握自身的发展，使自主学习、主动学习成为学生发展的心理与学习的动力。

（作者单位：福建省福清元洪师范学校附属小学 责任编辑：王彬）