一切源自于心

【摘要】本文针对文科生数学学习困难的现状，提出先从重塑学生的数学学习心理入手来解决学生的数学学习问题。文章结合自身的实际做法，主要从文科生的数学老师观、数学学习的自信心、学习兴趣、学习习惯、学习意志、学生的个体差异及家长的期望几个方面进行阐述。

【关键词】文科生 心理

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0146-02

高中文理分班时，很多学生选择文科班的原因就是因为惧怕数学。然而，“成也数学，败也数学” 可谓文科生的真实写照。

究其原因，文科生的数学学习心理主要表现在：1.把数学学不好的原因归咎于基础差，习惯了老师和家长的指责，认为学不好是正常的。2.课堂上注意力专注，笔记做得较好，但是不愿意积极主动地思考问题。3.只听不练，课下缺乏巩固，做过的题仍旧不会。4.缺乏钻研精神，对较难的题基本持放弃态度。5.胆子较小，有疑惑不愿意求助于老师，很少提问。

让数学成为文科生的优势学科，这是我们作为一名合格的数学老师应该努力的方向。对于文科生，仅仅研究教材教法是不够的，帮助文科生重塑数学学习心理才是首要任务。通过实践，我认为主要可以从以下几个方面来重塑文科生的数学学习心理：

一、重塑文科生的数学老师观

高中生心理不够成熟，也没有正确客观的世界观和人生观，但是已经开始有了自己对事对人的想法和看法。一些学生因为不喜欢老师的某些做法，甚至因为不喜欢老师的嗓音或者穿着而讨厌老师，从而讨厌数学学习。所以，提高教师自身素质，建立良好的师生关系，让文科生首先从情感上认可数学老师，从心理上贴近数学老师，自然就会“爱屋及乌”，喜爱上数学。

文科学生都是比较感性的一类人，情感上的认可大过他们对于学科的喜好。所以，身为数学教师千万不要一副高高在上的样子，这样只会让学生更加惧怕数学。我们一定要放低姿态，走进学生的内心，用我们的爱心、耐心和细心，去换得学生的诚心。与学生的交流不要只局限于数学学科，可以涉及到其他学科或者一些共同的兴趣爱好等，让学生有一个全新的数学老师观。

二、重塑文科生学习的自信心

在与文科生谈话的过程中，听到最多的一句话就是“我从小到大数学都不好的。”这反映出大部分文科生在数学学习上有着强烈的自卑感。正所谓“自信是成功的第一秘诀”，文科生尤其需要建立数学学习的自信。对自己有了足够的自信，试着接近数学、了解数学、体会数学，消除恐惧心理，才可能学好数学。

每接手一届文科生，第一次上课我都会给他们讲一些往届文科生中数学进步者的典型例子，也会讲文科高考的平均分。我用这些真实的故事和数据来鼓励他们，使他们树立能学好数学的信心，慢慢地适应数学学习。在后面的教学中，我会积极寻找每个学生的闪光点，不失时机的进行激励，努力给学生提供成功的机会，使他们有连续获得成功的体验，让学生觉得“我在进步”。在平时的教学中，我经常会穿插一些高考题在里面，减少他们对高考的神秘感，使他们感觉高考并不可怕。文理分科后，单独为文科生命题测试，让文科同学找回自信。

三、重塑文科生学习的兴趣

爱因斯坦说：“对一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”文科生并不是不喜爱数学，我相信他们原来也是对数学比较有兴趣的，但是由于高中数学难度的加大和考试成绩等因素，学生学习数学的兴趣逐渐减少。所以，我们一定要重新激发学生的学习兴趣。大多数文科生理解能力不是很好，思维能力也较差，因此我们讲课时一定要注意浅入深出、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予学生模仿性练习的机会。课堂提问不要害怕问题太简单，刚开始尽量的多提一些学生能够脱口而出的问题，提高学生的学习兴趣。针对文科生，题目设置中，以落实基础为主，要舍得放弃偏题、难题，给予适当的提示，让文科生较轻易地摘取成功的果实。

讲课语言应尽量通俗易懂，生动活泼。例如在学习坐标法时，把步骤归纳为“建设限代化”，刚好与“建设现代化”谐音，学生兴趣大增，而且又便于记忆，可谓一举两得。

对于文科生，应特别加强直观教学，凡能利用直观教具的应尽量利用。例如学习空间几何，涉及到点线面的关系时，我就引导学生观察教室里的天花板、地面、墙面等，帮助学生理解。

四、重塑文科生的学习习惯

知识学习主要是学生对知识信息的内在加工过程。这一过程分为：习得阶段、巩固阶段、提取与应用阶段。很多文科生数学学习不理想，原因就在于他们的学习习惯。因此应指导他们养成良好的学习习惯。

1.习得阶段：认真预习，学会听课。学生通过对于预习作业的完成，就可以掌握一部分新知。预习作业不能照搬课本内容，应稍作变化，以此督促文科生认真预习。高中数学课堂容量大，速度快，课堂上记笔记就应该记关键思路和结论，不必面面俱到，课后再进行笔记整理，这也是再学习的过程。

2.巩固阶段：有效练习，触类旁通。文科生解题速度慢，题海战术对于文科生而言更加不适用。看近几年的高考题，多数试题来源于课本，即使是综合题也是课本的例、习题的组合、加工与拓展，充分表现出课本教材的基础作用。所以以课本为主，挑选部分有代表的例题或习题，可以稍加改变，注重练习的针对性、有效性和关联性。

3.提取与应用阶段：遇难则思，不会则问。能正确对待难题，即使做不出，思考之后也有了一定的收获，巩固了相关知识与方法，这就达到了一定的目的。指导学生建立错题本。将作业、试卷中最基础的知识错误，或一些典型性错误摘抄下来，经常翻看，时刻提醒自己哪个知识點需要查缺补漏，哪些常犯的错误是可以避免的。

五、重塑文科生的学习意志

在老师的指导下，文科生往往一开始学习数学的热情很高，但随着一次次测验的打击，他们的热情就一点点衰退，又开始怀疑自己的能力，感觉自己学不好数学。文科生在数学学习上的挫败感是长期积累的结果，我们必须引导学生正确认识到并非一朝一昔就能脱胎换骨的，也不能仅仅根据几次测验成绩来论成败。因此必须明确，毅力比热情更重要。教师应及时给学生打气，鼓励学生看到自己一点一点的进步。“亡羊补牢，犹未晚矣”，引导学生充分运用在文科班的两年时间，将落下的知识补回来。

文科生在数学学习上的问题较多，如果一次性地给学生提出来的话，只会打击学生的学习积极性，而且也很难解决问题。所以在与学生谈话时，采用“登门坎术”，即一次只给学生提出一个要求。这样学生觉得自己能够做得到，并且也乐于接受。而且在平时要多多给学生鼓励，时时给学生旁敲侧击，提醒他注意，不断磨练学生的学习意志。

六、承认文科生学习中的个别差异

素质教育要求每一个学生都能得到发展。学生之间的差异是客观存在的，而且作为教师我们必须认清这种差异，尽量做到“为每一个学生設计教学”，使每个学生都受到良好的教育，这样才算真正做到因人施教。

虽然同为文科生，但学生之间的智力水平同样存在个体差异，这是影响学生学习快慢的最主要因素。而且对于文科生，他们尤其害怕被数学老师嫌弃。所以，我们要格外耐心，多鼓励，少批评。允许他们思考的时间更长，允许他们接受的时间更长。而且，对于数学素养较好的学生，我们可以额外增加一些提升练习，让他们获得更好地发展。而对于数学基础尤其弱的学生，可以通过个别辅导的形式帮助其消化每天所学，逐步缩小与其他学生的差距。

七、重塑家长对孩子的期望值

家长对自己的孩子一般期望都很高。每次家长会后，数学老师一般是最受欢迎的，不少文科班的家长围住数学老师，咨询孩子的学习情况。我曾经就接触过几个家长，看到孩子的数学成绩都落泪了。其实，需要心理辅导的不仅仅是学生，家长同样需要。

我们可以通过家长会或者短信、电话等与家长交流。建议家长接纳孩子数学学习的真实情况，不要一下子期望值过高。而应该看到孩子的进步，不断的调整期望，帮助孩子调整好数学学习的心理状态，才可能在数学学习上获得更好的发展。

一切源自于心，学生首先从心理上战胜了自我，坚定了能学好数学的信心，再施以合适的学习方法，文科生凭借自身的细心和规范，必能在数学学习上得到有效的发展。

参考文献：

[1]《情感教学心理学》.卢家楣.上海教育出版社.1993.11

[2]《教育心理学》.张大均.人民教育出版社.1999.7

[3]《提高后进生的数学素质初探》.何增材.《上海中学数学》.2000.5

[4]《数学教育展望》.徐斌艳.华东师范大学出版社.2001.11

[5]《解读文科女生数学学习障碍问题》. 陈玉生.《教书育人》.2007.5

[6]《文科生数学学习的现状调查分析与教学建议》. 季振辉，吕效国，林道荣.《当代教育论坛》.2007.10

作者简介：

任芳，女，1980年3月出生，湖北宜昌人，中学一级教师，一直在一线从事数学教学工作，对于导学案教学、提高课堂教学的有效性、学生的学习心理方面研究较多。