浅析学业情绪

王慧　于红俊

【摘要】学业情绪对青少年的学习、人格和身心健康都有着非常重要的影响。近年来，学业情绪的问题已成为教育心理学界研究的热点问题之一。这篇小论文主要从学业情绪的概念及特征、结构维度等方面对学业情绪研究进行综述，并提出学业情绪研究所存在的问题和不足之处。

【关键词】学业情绪 结构维度

【中图分类号】G455 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0030-01

一、引言

情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应[1]，它是个体对自己感觉到的独特情境的反应，是对人类的学习、记忆、动机、心理健康、神经动能等有着很大的影响，并且它与其他的心理过程有着复杂的相会作用关系。1908年，耶克斯和道德森的研究表明适当的情绪状态，可以促进个体的工作活动达到最高状态。在教育情境下，它对学生有着更为广泛的影响。一方面，情绪可以影响学生的认知加工过程。积极情绪可以提高大脑的多巴胺水平，进而影响长时记忆、工作记忆以及创造性问题解决。情绪还影响学习不良青少年的选择性注意和持续性注意。另一方面，情绪影响学生的学习动机、学习策略的使用和学习兴趣。积极情绪可以使学生更长时间的保持阅读兴趣，提高学习动机和努力程度。有些消极情绪则会降低学习动机和努力程度，使学生更多的使用一些刻板的学习策略，并激发学习依靠外部来调节学习。[2]

过去的研究主要是从认知角度、意志品质角度、消极情绪对学习的影响等方面来考察，很少有从学业情绪这个角度来研究其对学业的影响。该领域研究中除了焦虑情绪对学业影响的研究比较多以外，其他的学业情绪很少被关注。Pekrun等人曾用psycINFO检索了1974-2000年的文献，他们发现与焦虑相关的研究很多，而其它与成就相关的情绪问题则很少吸引研究者的注意。[2]从此，上述状况有所改变，西方许多研究者和教育实践者开始对学生的学业情绪问题给予重视，并开展了一系列相关的研究工作。[3]

二、学业情绪的概念

国内外大量的研究证实，学生在学习过程中会体验到各种不同的情绪，这些情绪体验就是学业情绪。自Pekrun在2002年首次提出学业情绪的概念以来，教育心理学界对它的界定还没有统一的标准，但是随着研究的深入，对它的界定却是越来越深刻。

Pekrun等人在2002年明确提出了学业情绪这一概念。他们把与学业学习、课堂教学和学业成就有直接的关系情绪统称为学业情绪。[2]俞国良、董妍（2005）结合国外学业情绪研究者的观点，认为学业情绪中的“学业”是指学生的学习活动和学习成绩，因此在教学或者学习过程中，与学生的学业相关的各种情绪体验，包括高兴、厌倦、失望、焦虑、气氛等都是学业情绪。[3]

三、学业情绪的结构维度

对于学业情绪的维度，学者们通常只采用愉悦度将情绪划分为积极与消极两类，很多问卷就采用了这种划分模式。Patrick（1993）在研究中发现，儿童在学习活动中经历了四类情绪：积极情绪、厌倦、痛苦和生气。[4]

但是，以往这种只按照愉悦度单一维度对学业情绪的划分忽视了唤醒度（Arousal）这一维度，而实际上唤醒度高低对认知操作成绩的影响是很重要的，是不同的。于是，Pekrun（2002）、Ravaja（2004）将唤醒度加入到了学业情绪分类中[1，4]，将学业情绪划分为：积极高唤醒度的情绪、积极低唤醒度的情绪、消极高唤醒度的情绪和消极低唤醒度的情绪四大类。

中国学者孙士梅（2006）采用形容词检核表法得出学业情绪有六个维度：悲伤类情绪、恐惧类情绪、厌恶类情绪、焦虑类情绪、愉快类情绪和惊讶类情绪。[5]这种划分方法得出的情绪维度还比较粗糙，不能很好地对学业情绪作深入的研究。董妍、俞国良（2007）在对我国青少年学业情绪研究中，借鉴Pekrun等人的学业情绪两维度结构，发现我国青少年学业情绪有各种具体的情绪种类：积极高唤醒学业情绪；积极低唤醒学业情绪；消极高唤醒学业情绪；消极低唤醒学业情绪。[6]

当前虽然把学业情绪划分成两维度结构已被多数人所接受认可，但是仅仅用两维度划分似乎仍然不够完善，正如情绪是一个多维度多层面的结构一样，学业情绪也应该是一个多维度的结构模式。

四、总结

在过去的10年当中，对学业情绪研究已经达成一些共识：学业情绪会影响学生的学习兴趣、学业成绩、个人发展以及学习环境；学生对学习任务的价值评估、成就目标、认知能力以及外部等环境因素都会影响学生的学业情绪；学业情绪具有领域特殊性。

尽管研究取得了很大的进展，理论研究积累了资料，加深了对学业情绪的认识，但这些研究依然存在一些问题，同时这些问题也预示着未来研究的方向。如：理论探讨较少，从目前的文献看大多数学者都把学业情绪划分动力系统中。情绪智力理论的能力模型告诉我们，情绪也是智力能力的一部分，因为也应该是学生的学习目标之一。

总之，在学业情绪这一领域还存在很多问题值得深入研究。由于文化背景的差异所致，中国学生所体验到的学业情绪与西方学生意见存在差异。积极的开展这项研究，对于我们所处的教育改革大环境有十分重要的理论研究意义和实际应用价值。

参考文献：

[1]彭聃龄.普通心理學[M].北京：北京师范大学出版社，2004年第3版，365

[2]Pekrun R，Thomas G，Wolfram T，et al.Academic emotion in students self-regulated learning and achievement：A program of qualitative and quantitative research.Educational Psychologist，2002，37（2）：91-105

[3]俞国良，董妍.学业情绪研究及其对学生发展的意义[J].教育研究，2005，309（10）：39-43

[4]Patrick B C.Skinner E A， Connell J P. What motivates childrens behavior and emotion Joint efforts of perceived control and autonomy in the academic domain. Journal of Personality and Social Psychology，1993，65（4）：781-791

[5]孙士梅.青少年学业情绪发展特点及其与自我调节学习的关系[D].山东师范大学硕士论文，2006

[6]俞国良，董妍.青少年学业情绪问卷的编制及应用[J].心理学报，2007，39（5）：852-860