“课标”学习还需从“微言”中悟“大义”！

谭培霞

近日，重拾“课标”，解读具化年段目标，对小学语文第三学段阅读目标的第三条再学习时颇有感触。（能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。）深感“课标”亟须不断、反复地研读，这是“基于课标”进行施教的基础。

解读这条要求，我首先自问：“推想和联系上下文有什么区别？”“词语的感情色彩指什么？”我没有给出一个准确的回答。

下面谈谈自己解读的三步曲：

一、厘清概念 不能浅尝辄止

我就这两个词语意思问过身边的教师，甚至教研员。调查中发现没有谁能准确地肯定地说出这两个词语的意思。解读的第一步应该是厘清概念。于是，查找资料：推想在词典中的意思是揣摩、推测。那么，是否可以这样理解：一是与第二学段中“联系上下文理解词句的意思”有承接之意，对不能准确说出意思的词句，要能根据上下文，推测出大意，这里更重于推理猜测；二是可以理解为对文中含义深刻的词句能够揣摩言外之意，这里更重于品读联系。概括起来就是一上一下、字里字外，即推想词句的表面意思和背后的含义。

“词语的感情色彩”如何理解呢？

我们乍一读马上会想到的是词语的“褒义”“贬义”和“中性”。这是“词语的感情色彩”的精准解释吗？为全面了解概念，我“百度”了一下：感情色彩指词义中反映的主体对客观对象的情感倾向、态度、评价等内容。感情色彩除传统认定的褒义、贬义等词性类型，还应有恐怖、喜悦、痛苦、悲凉等情感类型。如“英明”“英雄”等词含褒义感情色彩，“奸臣”“腐败”等词含贬义感情色彩，“骷髅”“僵尸”含恐怖感情色彩，“成功”“捷报”等含喜悦感情色彩，“失败”“失恋”等含痛苦感情色彩，“秋风”“落叶”含悲凉感情色彩等。读罢，头脑中固有的认识得到冲击，更新了认知。其实，有一些词语在使用时被作者赋予了强烈的情感，作者用这些词语表达自己某种情绪、情感和态度。这就是词语的感情色彩。词语的外延要大于我们狭义的理解。

我想到了《匆匆》一课中的句子“我不禁头涔涔而泪潸潸了”，句中“头涔涔”和“泪潸潸”两个词语就是作者强烈的情感外显，表达着深深的惶恐和忧伤。这样的词语就不是一个褒贬了得的。教学中要抓住这样的词句揣摩、体会，其实不就是在揣摩情感色彩及表达效果吗？如此想来，其实“词句的感情色彩”与平素的教学可以说如影随形，我们认识不到位，只因为对概念模糊没有厘清啊！

在解读课标时，有些概念不能浅尝辄止，都需要厘清、具化、联系，才能读懂课标“微言”之下的“大义”。这应该算是学习的第一步吧。

二、对接文本 具化课标要求

学习课标，倘若只是停留在理解的层面，结果不过是“识记”了诸多的要求而已。落实才是硬道理！解读时一定要结合教材，让二者实现对接，完成“理论与实践”的二度融合，才算是对课标的解读。怀着这样的思考，我继续理解“辨别词语的感情色彩”。

谈到“辨别”，有许多词语的褒贬义是约定俗成的，作者在运用中也是讲究的。比如，杏林子在《生命 生命》一文中写的：“夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。”作者用“骚扰”而不用“打扰”，二者相比，显然“骚扰”一词厌恶色彩更为强烈，含贬义。诸如此类，不一一列举。可以说，绝大多数的“褒贬义”辨析应该没什么问题。但是，“反语”现象、中性词语在特定语境中的感情色彩，是认知的难点，应该值得关注，然而，我们常常忽略这样的语言现象。

张祖庆老师的教学案例让我受益匪浅，自愧弗如：

案例1：《狼牙山五壮士》是一篇红色经典，这篇课文曾经被认为思想教育性太强，一度要被删掉。在张老师教学后，大家都重新认识到了文本的教学价值。张老师敏锐地抓住了文本特点，使课标的这一要求接了“地气”，设计如下环节：

1.出示两组词语：

●大举进犯 坠落山涧 粉身碎骨 叽里呱啦 纷纷滚落

●全神贯注 斩钉截铁 昂首挺胸 气壮山河 热血沸腾 惊天动地

2.朗读这两组词语，有什么感觉？分别是写谁的？发现什么规律？

在对比中，学生很容易发现一组是写敌人的，一组是写五位壮士的；写敌人用的都是贬义词，写壮士用的都是褒义词。词语的褒贬义就是作者的情感态度，两组词语表达作者鲜明的态度：对敌人的蔑视和对壮士的颂扬。

结合课标的要求品味这一环节，令人拍案叫绝！这不就是在辨别词语的感情色彩吗？这不就是体会其表达效果吗？对照反思，寻找差距，不是教材中没有例子，而是吾心中没有课标也！当课标中抽象的概念与实际的文本、教学联系起来时，我们才略略懂得了何为要“基于课标”进行教学！原来，我们心中还是只有课本，而无课标；原来我们的教学依据于课本而非课标，课标没能引领教学！

备课时如果常常对照课标，情形也许会大相径庭！

譬如，就关键词句的感情色彩，尝试着从文中去发现。

案例2：五年级《桥》一课，有这样一些表达有特点的句子：

山洪咆哮着，像一群受惊的野马。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

这些形象的描写，通过比喻、拟人等手法突出了形势的危机，推进了情节的发展。仔细品读，有些词语跃入眼帘：“咆哮着”“跳舞”“舔着”“逼近”“呻吟”“发抖”……如果单独看这些词语，应该属于中性词，本没有好恶爱憎，但是用在这里就充盈着浓浓的情感。“跳舞”“舔着”本就是一个个动作而已，在句子中却分明感受到洪水如恶魔、似厉鬼，伸着长舌头，张牙舞爪、手舞足蹈地逼近人们，而那些人们那么无助、可怜，拼命挣扎。有了这样的发现，我们就不仅仅关注了比喻、拟人等修辞手法，也在品味中认识了词语活用的现象。

如此联系，我对课标中的这一要求豁然开朗——“微言”中要求得“大义”，需要具化，需要用事实诠释。

三、纵向联系 力求整体把握

解读到此为止吗？我以为我们还应该以此为点，串起年段间的联系。目标虽是第三学段的要求，不妨俯视前一学段，寻找是否有相关的内容。

在四年级下册第四组“我的发现”里有这样几个句子：

●妈妈还是死命追着不放，到底追上了，可是雨来浑身光溜溜的像条小泥鳅，怎么也抓不住。

●雨来像小鸭子一样抖着头上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹着气，望着妈妈笑。

●那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉。

●她似乎感到德军那几双恶狼般的眼睛都定在越来越短的蜡烛上。

显而易见，这一组句子中带点的部分表达了不同的感情：前两个比喻句表达了喜爱之情，后两句表达了厌恶之情。比喻句从一年级就在积累，三年级教材中有句子对比，体会比喻句形象生动的表达效果。至四年级对比喻句的运用更进一层，体会比喻句表达的感情色彩。

除此之外，教材中安排了《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》，园地“我的发现”引导学生初识明贬实褒的方法，同时初步认识了词语是有感情色彩的。

由此看来，其实课标中的第三学段的要求并不是无本之木、无源之水，编者在第二学段中就有渗透，只是我们掠过了，没有联系起来思考。如果我们能够连前想后，而不是“铁路警察各管一段”，那么，课标的解读是否更有效？

推想，课标中还有一些要求也可以“自下而上”或“自上而下”地解读，所谓“自下而上”是在对教材熟知的情况下，不断回顾课标要求，达到二者的对接；所谓自上而下是说要先揣摩课标，然后俯视教材，完成课标的落实。当然，无论哪种思维，在解读课标时，都要结合着具体的教材内容，悉心揣摩，才会达到心领神会。

以上不过是笔者解读课标的一点学习心得，算是抛砖引玉。课标如同学科的“宪法”，其作用不言而喻。解读课标会让我们的专业成长之路更快捷更稳健！