关于高职院校提高课堂教学质量的几点思考

●唐胜虹

关于高职院校提高课堂教学质量的几点思考

●唐胜虹

高职教育担负着为社会培养高技能人才的重任。在高职教育教学实践中，所采用教学模式和方法很多，但课堂教学是其主要教学方法之一，它是学生获取基础理论和专业理论知识的重要手段。课堂教学质量的高低，关系到为社会培养高技能专业人才的质量。作为高职院校教学工作的一个重要环节，必须重视提高课堂教学质量。文章结合教学实践，从课堂教学中存在的问题出发，试图提出进一步提高课堂教学质量的有效策略。

高职院校 课堂教学 教学质量

课堂教学即在特定的教室环境中，以集体授课方式进行教学，以传授和学习间接知识为主的教学组织形式。其特点一是在特设的教室环境（尤其是专业教室）中进行，排除了各种无关信息对知识传递和反馈的干扰，保证教学活动的稳定性；二是为教学双方的交流提供了较为便利的途径，有利于教师和学生互动；三是能够体现集体的教育作用，有利于学生之间相互学习，相互促进，也有利于培养学生的组织纪律观念和整体意识。因此，课堂教学是院校教育的主阵地，是知识传授的主要手段，在单位时间内(一般是一节课)，通过教师的引领、学生积极主动的学习思维过程，从而高质量地完成教学任务。

一、分析教学对象，精心设计教学活动

教学设计是在教学理论和学习理论的指导下，运用系统方法对教学内容和教学环节进行组织筹划的过程，它是介于教学理论、学习理论和教学实践之间的“桥梁”或中间环节。教学设计的具体产物是经过验证的教学实施方案，以及对所有教与学的活动和教学过程中所需的辅助性工作做出具体说明的教学实施计划。教学设计既是一种具有主观创造性的活动，同时又要符合客观实际、考虑客观性要求。

教学设计必须分析教学对象。教学目标能否实现，教学任务能否完成，主要取决于对学生情况的掌握程度。只有以学生原来具有的认知结构为基础，通过精心设计的教学活动，指导其重建自己的认知结构，才能使教学获得成功。因此，要使教学设计具有较强的针对性和实用性，就必须重视对学生的分析和把握。了解学生情况，一方面要了解学生的家庭背景、知识和技能基础、思想动态、学习需求、学习风格以及性趣、爱好等等。另一方面对学生集体的学习风气、班级骨干的情况也应有所了解。其中，对学生如下三方面的情况应重点加以了解：一是学习起点能力；二是学习态度；三是学习风格。了解学生的途径很多，教师可通过班级辅导员或前任课教师介绍情况，召开座谈会或找学生个别交谈，收集有关教学情况反映，抽取学生笔记、作业等。在通过上述方法掌握了第一手材料的基础上，还应结合平时掌握的情况和已有的教学经验，认真加以分析，预测学生在学习本课程时可能出现的各种问题，从而为教学设计提供依据。

二、确定教学目标，优化和加工教学内容

教学是有明确目标指向的活动。教学目标既是教学活动的出发点，又是衡量教学成效的主要标志。所谓教学目标，就是教、学双方通过教与学的活动所要达到的结果或标准，它以教学完成时学生行为的变化（包括知识、智能、品德、作风、身体、心理等各方面）为标志。教学目标是教学的出发点和最后归宿，因此确定好教学目标，是完成整个教学设计的基础。它影响和制约着其他教学内容的设计。确定教学目标时，既要考虑到需要，又要考虑到可能；既要考虑到当前，又要考虑到长远。同时还要注意到目标的层次性、阶段性。

教学内容是教学活动的凭借，教学内容科学与否，直接影响着教学的效果和教学目标的实现。因此，教学内容的设计也是教学设计的重要环节之一。教材内容并不等于教学内容。教师讲课决不能是教材的翻版，照本宣科，而应以教材为依据，源于教材而又高于教材，这就涉及到如何选择教学内容的问题。至于如何对教材取舍和增补，这要根据课程特点、教材现状和教学对象的情况而定。一般来说，选择教学内容应当把握四个原则，即“基、新、精、深”：基，就是要围绕本学科的基本知识、基本理论，突出基本技能的训练，也就是通常所说的“三基”；新，就是要及时充实新知识、新信息，以拓宽学生的视野，弥补教材的不足；精，就是内容要精，要突出重点，突出教材的精华部分，不要面面俱到；深，就是要深入挖掘教材，保持一定的深度和难度，给学生适当的智力负荷。

选择教学内容，只是为教学实施准备好了“素材”，还应当对所选择的教学内容进行认真的加工和重新组织。为此，一要确定教学内容的份量和次序，做到分量适当，教学内容的次序符合学生的认知规律；二要增加必要的辅助材料，通过化繁为简、化难为易、化抽象为具体，使教学内容变得深入浅出，更加丰富和有吸引力；三要确定一堂课的主题和重点，每堂课集中解决一两个基本问题，做到一堂课一个中心；四要对教材语言进行必要的改造，将教材上的书面语言改造成为便于学生理解的教学语言。因此，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效率，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案，而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。为了提高课堂学习效率，要求教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者。在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上，只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。

三、培养教学情感，激发学生学习兴趣与学习动机

教学情感是指教学活动中教与学的情感状态，是教师与学生在课堂教学中的相互关系、情感效应和活动倾向。课堂教学中没有学生的主动性和积极性，是难以取得预期效果的。

兴趣是个人力求认识和趋向某种客体的积极态度的个性倾向。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。鲁迅先生也说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感”。说明兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在教学中，如果把知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。因此，在课堂教学中利用CA l图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，创设良好的教学情境，能最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习欲望，提高课堂教学质量。

学习动机是驱使学生学习的内部原因。美国著名心理学家奥苏伯尔认为，驱使学生学习的内部原因表现为三种内驱力：一是认知内驱力，这是学生要求获得知识、了解周围世界的愿望，即求知欲，也是学习的原动力。它启示我们在教学中，要引导学生在理解知识的形成过程中，让学生在解决难题、运用所学知识解决实际问题的过程中，体验学习的快乐。二是自我提高内驱力，这是一种在集体中获得地位、受到尊重的内在需要，是学习的外在动力。它启示我们在教学中要多运用表扬、奖赏、激励等手段，培养学习动机。三是附属内驱力，这是依附于学生喜欢或敬重师长而产生的学习动机。它启示教师在教学中，要亲近学生，建立民主和谐的师生关系，让学生喜欢你，进而喜欢你所教授的课程。

四、不断提高教师的教学修养，形成独立的实践品质

教师有关的教学修养主要包括教学方法理论水平、教学经验、教学能力等因素。经验的积累是有效运用教学方法的实践基础。教师只有在教学实践中，经过不断地摸索与积累经验，才能逐步了解和熟悉教学方法的功能、结构与操作过程，并达到熟练地运用。运用教学方法的能力是整个教学能力的重要方面，包括运用各种教学方法都不可缺少的一般能力，如逻辑思维能力、文字与口头表达能力、组织能力等。显然，只有当教师具有以上各种能力时，才能对各种教学方法的运用达到运用自如的程度。作为教学实践的主体，教师在总结教学实践经验的基础上形成自己独特的教学信念和风格。教师应该具有一种开放的心态，乐于接受外界的新鲜事物。教师要吸收并消化外来的营养成分，出于外而形于内，形成坚定的教学信念和理想，进而指导教学实践。

教师作为一个独立的教学实践主体，应持有敞开和革新的开放姿态。学校和教师要真正理解并接纳新课程的基本理念，重要的是形成适应课程的学校文化和教师文化。学校要通过民主、人本与科学规范相结合的制度文化的建设，形成沟通、合作的教师文化。

从某种意义上讲，教师的教学实践实际上是教师生命价值的体现和人生意义的实现，教学过程是一个充满生命力的过程，是一个个性张扬的过程。教师的教学实践不是盲目照搬某些既成的教学模式，也不是对某些教学理念的生吞活剥，相反，要有创造的精神和个性。

新理念也好，新方法也罢，归根到底需要教师来实践。而教师和学生一样，是独立的个体。教师的教学实践应该根据自身所处的教学环境、学校的实际情况以及教学对象的实际水平，以提高教学实践的效果为目标，不盲从、不偏信，有选择性地使用合理的教学理念和方法，形成独立的实践品质。

五、强调民主氛围，善于营造轻松和谐愉悦的课堂教学氛围

心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最佳的状态。学生也只有在轻松和谐愉悦的课堂氛围中，才能有最理想的学习状态。教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。教师亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动以及小游戏等都有助于营造良好的教学氛围。教师千万不可板着脸上课，这样的课堂教学没有学生爱听，其授课效果也绝不会好。因此，教师必须摒弃“师道尊严”的传统观念，废止“一言堂”“家长制”的教学作风，在课堂教学中要以学生引路人的姿态出现，态度和蔼可亲，作风民主正派，充分尊重学生的主体地位。让学生发表不同的意见，提出不同的问题，这样学生才能做到“不惟书”“不惟师”，勇于提问，敢于质疑。如果我们能够营造出“民主、平等、尊重、理解、关注、赏识”的新型的师生关系和和谐愉悦的课堂教学氛围，师生处在最佳心理距离状态时，必然会造成课堂和谐的气氛，使师生双方都感到轻松愉快，各自都能发挥自己最大的潜能去完成教学任务。“亲其师，信其道”。就可以使学生身心愉快、思想活跃，结出课堂教学高效率的硕果。

总之，教无定法，贵在得法。在教学实践中不断探索教学规律和学生认知规律，并加以遵循和勤于实践，才能使课堂教学质量不断提高，从而使教学达到预期的目的和效果。

[1]代晓丽.如何提高高校课堂教学质量.科技信息，2011（23）

[2]贾俊香，洪坚平，孙丽英.浅析提升高校课堂教学质量的途径.山西农业大学学报（社会科学版），2011（10）

[3]朱振洪，万海同.提高高校教学质量方法的初探.浙江省医学教育学术年会论文汇编，2007

（作者单位：广东女子职业技术学 广东广州 511450）

（责编：纪毅）

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