幼儿眼中好老师标准的调查研究

刘娟

摘 要：以幼儿喜欢的教师标准为切入点，在深入幼儿园对幼儿进行访谈调查的基础上，得出以下结论：教师的外貌是赢得幼儿喜欢的重要条件；教师良好的教育态度及行为是赢得幼儿喜欢的关键因素；幼儿更喜欢温柔、宽容的教师；教师在公平对待每位幼儿上做得还不够。针对这些现象和问题建议：教师要树立正确的儿童观和教育观；教师要公平地爱每个幼儿；教师要注意自己的仪表；教师应积极参与到幼儿的游戏活动中。

关键词：好教师；幼儿；评价

中图分类号：G615 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）35-0344-02

一、问题提出

教育评价是幼儿园工作的重要组成部分。但在实际对幼儿教师评价过程中，笔者发现人们往往关注成人的想法，很少从幼儿的角度出发考虑幼儿的想法。其实，幼儿在发展自我评价能力的同时，其评价他人的能力也在不断发展：3岁幼儿多依赖他人评价进行自我评价，同时倾向于从外部表征评价他人；4岁幼儿开始能够初步运用一定的道德行为规则评价自己和他人行为的好坏；5岁幼儿更是能自觉模仿成人从社会意义上去评价自我和他人。

那么，幼儿是怎样评价老师的呢？他们眼中好老师的标准是什么呢？这正是我们此次调查想要深入了解的。

二、研究对象及方法

（一）研究对象

此次调查对象为内蒙古呼和浩特市某幼儿园大、中、小班幼儿，共94名。其中小班幼儿30名，中班31名，大班33名。

（二）研究方法

针对小班幼儿表达能力和语言理解能力较差，我们采用了谈话法和观察法相结合的方式。对于大班和中班幼儿，我们直接采用了谈话法。而且，谈话的对象不仅包括被调查幼儿，还包括幼儿的带班教师，以求全面、客观地把握幼儿表达的内容。

基于前人的研究，我们探究性地设置了以下问题进行访谈。

对于小班幼儿，我们准备的问题比较简单，主要有：你们班上有几位老师？你最喜欢哪一个？为什么？

对于中班、大班幼儿，我们准备的问题是：班里这些老师，你最喜欢哪位老师？为什么？你觉得你们班哪位老师最漂亮？你喜欢她吗？你觉得你们班上哪位老师对小朋友最好？你喜欢她吗？你觉得哪位老师讲课最好？你喜欢她吗？为了进一步探究幼儿内心真实的想法，我们又准备了以下问题：你被老师批评过吗？你希望老师批评你时大声批评还是小声批评？哪位老师最常批评小朋友？你觉得这位老师好吗？你喜欢她吗？老师跟小朋友一起做游戏吗？你喜欢老师和你一起做游戏吗？你喜欢老师笑着跟你说话还是板着脸跟你说话？你觉得你们班的老师最喜欢哪些小朋友？为什么？

三、结果与分析

（一）小班幼儿喜欢的教师的标准

从对小班幼儿的访谈和观察来看，小班幼儿往往一时无法说出自己确切喜欢哪位老师，或者回答“都喜欢”，并且很难说出具体的原因，只说“因为我喜欢她”。对于个别被访两次的幼儿，当不同的带班老师在场时，两次回答的结果也不同。可见，3～4岁的幼儿思维仍然带有很大的直觉行动性，很容易受到外界因素的干扰，往往看到哪个老师就说喜欢哪个老师。在谈话中，也有幼儿说喜欢某位老师是因为“她眼镜好看”、“她的头发软软的”、“她对我微笑”，反映了小班幼儿较易受形式因素的影响。还有幼儿说“她给我们管饭”、“她每天带我们出去玩”、“她给我们带糖”，反映了小班幼儿更倾向于从外部表征评价教师。谈话中还有幼儿表示喜欢某位老师是因为“她好看”、“她衣服漂亮”，说明小班幼儿已经具有初步的审美能力，喜欢穿着整洁漂亮的老师，特别是女孩子对服装、外貌更关注。

（二）中、大班幼儿喜欢的教师的标准

1.外貌是赢得幼儿喜欢的重要条件

在我们的谈话中，当问到幼儿“你最喜欢哪位老师”与“你觉得哪位老师最漂亮”时，两问题回答同一位教师的幼儿，中班有18人，占中班总人数的58.1%，大班有24人，占大班总人数的72.7%。只有2位幼儿认为“老师漂不漂亮没感觉”。可见，4～6岁的幼儿已经具有一定的审美能力和审美标准。调查中还发现，有幼儿表示喜欢某位教师是因为“她好看”，但“她最爱批评小朋友，不喜欢她批评人”。另外，当被问到“哪位老师最漂亮”时，幼儿能不假思索地回答，但进一步问“你喜欢这位老师吗？”幼儿就表现出迟疑、顾虑，思考几秒钟才回答“还行吧”。说明中大班幼儿已经开始从内在素质，而不单纯从外表来评价教师。

2.教师良好的教育态度和教育行为是赢得幼儿喜欢的关键因素

调查中，中班有17位幼儿，大班有20位幼儿表示他们喜欢某位教师是因为老师对小朋友好。在对大班幼儿的调查中，有31位幼儿喜欢老师面带微笑说话，占大班总人数的93.9%。可见教师的情绪和态度在幼儿心目中占据着十分重要的地位。还有位大班幼儿讲到喜欢某位教师是因为“老师听小朋友说话”，还有的说“老师给我们端饭”、“老师睡觉前亲我一口”。可见幼儿喜欢教师并不只是因为教师情绪活跃，还涉及教师的教育行为。在调查中，当被问到“哪位老师讲课好”与“最喜欢哪位教师”时，二者回答一致的幼儿，中班占38.7%；大班占48.5%。比例虽然不是很高，但是说明幼儿对教师课堂上的表现还是很关注的。当被问到“你被老师批评过吗？你希望老师批评你时是大声批评还是小声只告诉你”时，有77.4%的中班幼儿和75.8%的大班幼儿希望老师讲道理小声说，因为“大声会把孩子吓着了”、“大声批评我很丢人”。有的幼儿还希望“老师不要告诉我妈妈”。可见，幼儿入园在集体生活中，其道德感逐步发展起来，对成人的赞扬会表示满意，听到批评就会不高兴或难为情。有54.8%的中班幼儿和93.9%的大班幼儿希望老师与他们一起做游戏。正如一位幼儿欣喜地告诉我们，“老师跟我们一起玩滑梯啦！”

3.教师在公平对待每位幼儿上做得还不够

从我们的观察和被调查幼儿的回答中我们发现，几乎每个班都存在教师不能公平对待每位幼儿的情况。当我们问幼儿，“你觉得你们老师最喜欢班上哪些小朋友”时，很多幼儿都能说出老师喜欢的幼儿的名字。当问到“为什么老师喜欢他们”时，很多幼儿回答说因为他们“可爱”、“听话”、“表现好”，还有幼儿说“因为他妈妈是大班老师”。在我们的观察中也发现，有的教师确实更关注某些幼儿。而且，有的教师也承认，自己确实更喜欢一些幼儿，“对有的孩子就是爱不起来”。教师在对待幼儿的不同态度上表现出来的偏爱，幼儿是能够感觉得到的。

4.幼儿更喜欢温柔、宽容的教师

在对中班幼儿的调查中，有38.5%的男孩和44.4%的女孩希望老师管得严格一点好。但也有幼儿表示“老师太凶了，我有点生气”。可见，幼儿普遍不喜欢被老师批评。教师温柔、和善地对待幼儿，能够使幼儿感到与教师交往是一件快乐的事情，从而获得轻松愉悦的情感体验。所以，教师在树立威信的同时，也要适当给幼儿自由，营造一种融洽、和谐的师幼关系。

四、提出建议

（一）教师要树立正确的儿童观和教育观

幼儿教师作为幼儿教育的执行者，在促进幼儿体、智、德、美全面发展的过程中，必然要有科学的与时俱进的教育思想和教育理念做指导。儿童教育观便是这些思想和理念的重要组成部分。那么，什么样的儿童观才是正确的儿童观呢？我们的儿童教育所追求的目的，就是面向全体幼儿，促进每个幼儿体、智、德、美全面发展。在我国大力提倡构建和谐社会的背景下，这一全面的教育目的，又要求和谐、可持续的发展。

掌握了正确的儿童观，教师也应该明确究竟什么样的幼儿教育才是高质量的幼儿教育。一直以来，幼儿教育都是以小学预备阶段存在的，一些幼儿园过多地关注了幼儿知识、技能的学习，强调幼儿对具体知识的掌握，而忽视了幼儿情感、态度、能力、兴趣等的培养。我们的教育追求的目标，应该是让幼儿感觉学习的过程是在追赶美丽的蝴蝶，而不是随时可能会蜇人的蜜蜂。在我们这个欠发达的西部地区，更需要教师树立正确的儿童观和教育观，还孩子一个健康、快乐的童年。

（二）教师要公平地爱每一个幼儿

幼儿教师的教育态度和教育行为是建立良好师幼关系的基础，是是否受幼儿欢迎的决定性因素。幼儿都很在乎教师的态度。有时，教师的一个微笑，一个拥抱，甚至是一个赞许的眼神，都会让孩子兴奋不已。但是，在实际的教育生活中，事情不总是像想象那么完美。调查中有教师坦言，“面对几十个孩子，内心的偏爱是难免的”，“对于有些孩子，我就是爱不起来，有点讨厌”。对于这样的现象，我们不能指责教师，只能希望教师能容忍幼儿的缺点，尊重幼儿的权利，适当控制自己的情绪，使幼儿保持轻松愉快的心情，形成乐观开朗、积极向上的个性。作为幼儿教师，首先要树立公平与公正的育人意识，公平地对待每一个孩子，考虑幼儿的整体水平。其次，教师要富有爱心和责任心，正如教育部前任部长周济说的，“没有爱就没有教育，没有责任就办不好教育”。教师要客观地面对这一差异，用一颗公平的心去接纳每一位幼儿，有针对性地进行教育教学。

（三）教师要注意自己的仪表，给幼儿美的享受

幼儿教育事业的发展对幼儿园教师形象提出了更高的要求。由于教师的外貌是吸引幼儿的一个外在条件，所以作为幼儿教师，适当地美化自己是必要的。“爱美之心，人皆有之”。教师总是通过自己的精神面貌、言谈举止、着装打扮潜移默化地影响幼儿。对个人外表适当的修饰不仅可以提升教师的自信心，还可以给幼儿以美的熏陶。有的幼儿园要求教师统一着装，不能穿高跟鞋，不能穿裙子，不能化妆，以及诸如此类的种种要求。这样做虽然有利于开展活动，能避免干扰幼儿注意力。但是，这样千人一面的装束，是不是太过单调了呢？幼儿总是对新鲜事物感兴趣，喜欢颜色亮丽的东西。所以，教师常穿一些颜色恰当、搭配协调的衣服，不断给幼儿一种美感，对幼儿审美能力的培养和发展也有一定益处。

（四）教师应积极参与到幼儿的游戏活动中，做幼儿的朋友

现代教育学、心理学研究成果揭示：游戏是幼儿认识世界的途径，是幼儿通过实际行动探究周围世界的一种积极活动。游戏活动的主体是幼儿，但又离不开成人的指导。当教师以同伴身份参与到儿童游戏中，站在幼儿的角度，用一颗童心去理解他们的发现和探索行为时，这种以平等关系提供的支持最易于与幼儿沟通，也最易于被幼儿接纳。在这其中，教师对待事物科学认真的态度，能潜移默化地影响幼儿，有利于帮助幼儿形成探索和创新的品质。当幼儿在学习中出现问题时，教师不要急于把知识呈现给幼儿或回答他们的问题，而是用商量的口气与幼儿交流，尊重幼儿的兴趣和愿望，并适当给予侧面指导，帮助、引导幼儿发现解决问题，一起享受成功的喜悦，既创造了一种和谐融洽的心理气氛，又深得幼儿喜欢。

参考文献：

[1]戴莉.幼儿喜欢的教师教育行为[J].幼儿教育，2006，（9）.

[2]李幼穗.儿童社会性发展及其培养[M].上海：华东师范大学出版社，2004.