MCALL在大学英语听力教学中的应用探讨

葛雪

摘 要：近年来，多媒体技术的应用与发展给大学英语教学带来了新的机遇与挑战，MCALL模式越来越体现出重要性与必要性。多媒体与英语听力教学的结合可以使教学活动集文字、声音、图像、形像、动画等功能于一体，最大限度调动和激发学生学习的积极性与主动性，从而提高教学效率。建构主义理论为MCALL的有效实施提供了强有力的理论支撑，这种新模式弥补了传统教学方法的不足，为以后的大学英语教学提供更广阔的视野。

关键词：多媒体机助语言教学，建构主义，大学英语听力

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）35-0285-02

一、大学英语听力教学的普遍状况

在“听、说、读、写、译”这几项英语学习的基本技能当中，听力是一个非常重要的组成部分，同样的大学英语听力课也在英语教学中有着举足轻重的位置。近年来我国的英语教学水平有了显著提高，聋子英语的现象有了一定改善，但是仍然存在。国家教育部推出了一系列的改革措施：如在教材中加大听力训练的比重；在四六级考试中加大了听力测试的分值。学生在英语这一学科上水平的高低已经不能单纯从阅读或写作上评判。从四级考试（尤其是新题型实行后）的结果看，听力测试一直是学生得高分的一个拦路虎。很多同学阅读、翻译、写作的技能都不差，可往往被听力拖了后腿。在很多本科毕业生求职或深造的过程里，有很多研究生学院和单位都把听力测试作为一个衡量的标准。这说明听力技能的掌握不仅有助于学生在英语这门学科的综合能力提高，也能使学生更有竞争力。对于之后要跨入竞争激烈的社会的他们而言，要能够跟别人顺畅的交流沟通，自信地给自己确立人才市场上的一席之地，其中听力的作用就凸现了。对于如何才能更明显地提高学生的听力水平，常常让很多老师头痛，在教学中如果仍然采取听材料、对答案这样单一，枯燥的教学方法，会使得学生对英语听力失去兴趣。

二、建构主义理论对听力教学的指导

在儿童认知基础上产生的建构主义，正在形成全新的教学理论。这种理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下（一定的情境），借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构方式获得的（李克东1998）。同时，建构主义理论还强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者（何克抗1997），教师的作用应由知识的传授者、灌输者转变成为学生主动建构意义的帮助者和促进者（李萌涛，2001）。以“学”为中心的教学设计正是顺应建构主义学习环境的要求而提出来的。因此，建构主义的学习理论和教学理论就成为以“学”为中心的教学设计的理论基础，也就是建构主义学习环境下的教学设计的理论基础。

建构主义认为，理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分（黄若妤2000）。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节。公共英语听力教学难度较大是很多大学普遍存在的问题，要改进教学手段，提高教学质量，就要创建建构主义学习环境下的情境，有效的整合传统的教学手段和新技术从而建构起一种理想的学习环境，来实现听力教学内容和教学目标需要的最优化。

三、多媒体技术在听力教学的应用

为适应新形式的需要、深化教学改革，我国教育部高等教育司在2004年颁发了《大学英语课程教学要求》，提出各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的基于计算机和课堂的外语多媒体教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。

所谓多媒体技术，简单地说就是计算机实时地综合地处理文字、声音、图像等各种媒体信息的系统技术。它以计算机为中心，把声音、图像处理技术和视听技术等集成在一起，并通过对音频、视频信号的模数转换和数据压缩、解压等过程，实现计算机对不同媒体信息的存贮、传递、加工、变换和检索（刘邦奇，1999）。这种新技术正好符合建构主义理论“情境”的要求，可以给外语教学活动中营造出一种开放式的教学环境，给学生创设一个良好的语言学习环境。

近年来很多大学英语的精读和听力教材都配有同步的教学光盘，例如安徽医大不同专业学生使用的《新视野大学英语》、《全新版大学英语》、《新编大学英语》和《新标准大学英语》等，从教学光盘的内容来看，越近出版的教材中各单元中所覆盖的内容越丰富。采用多媒体光盘做载体进行课堂教学不仅可以提供图文声并茂，让学生学习英语的兴趣大大提高，而且改变学生被动接受信息的方式，强调个性化学习，学生的学习可以不受时空限制。

语言教学采用计算机多媒体投影方式有很多优势。根据认知主义学习理论，语言学习的立体输入强于单一的视觉或者听觉的输入，教师在正常的语言教学中部分地采用多媒体来演示语言现象，尤其是采用图、文、声、像多媒体立体语言教学，其优势比较明显，它具有形象化、多样化、生动化的特点，有利于语言教学的多方位立体输入、突出重点、提高学生的学习兴趣和记忆力。

图片和音像资料也是多媒体技术带来的比重很大的学习资料。由于图片的直观性特点，很多老师在备课的过程中对于待讲解的文章和资料的背景或相关信息都喜欢用图片的形式展现给学生，而一小段动态影像的视听材料则能更生动形象地吸引学生的注意力。本人在听力的教学中偶尔会跳脱教学光盘和PPT，利用英语歌曲填空或者VOA慢速英语听写的形式给学生带来与课本教学不同的感受，吸引他们的注意力，增进他们对于英语国家文化的兴趣，并尽可能激发他们的学习动机。原声电影也是多媒体运用的另一大特色。如果事前能给学生提供相关的背景知识以及影片涉及的人生观及价值取向，学生观看时就能有更深刻的认识，课后无论是进行讨论还是上交观后感的文章，效果都会更好，当然，这仅限于英文字幕或无字幕的视频。同时，教师可从互联网上获得世界名牌高等学府的公开课资料，选择与学生专业相关的，也能向他们展示自身专业在国际上的发展，为他们的专业课以及以后可能的深造提供更多的方向。

四、MCALL的操作效果

随着现代科学技术的发展与完善，多媒体技术以其表现手段的多样性、操作形式的交互性、资源存储的丰富性和共享性等特点，正越来越多地渗透进社会生活的各个方面。多媒体的应用使得教师将传统的教学方式和现代化手段有机结合起来，可以有效激发学习者的学习兴趣，丰富教学方法，进而改善学习效果。利用多媒体技术进行英语听力教学是提高大学生英语听力素质的一种新型教学模式。它能够为听力教学提供丰富的学习材料，创设较为真实、自然的英语情境，刺激学习者的听觉、视觉等多种感觉器官；同时有效调动学生的学习积极性、主动性，最大限度地挖掘学生的学习潜能。在创设良好语言学习环境的同时使得教师多开展跟学生的互动，以便在轻松愉快的氛围下实现教学相长。多媒体网络技术在英语听力中的运用，将教育教学的主动权让渡给学生，可以有效提高学生的英语听力水平和综合素质，符合新时代大学生学习发展的要求。

但是，现有的多媒体辅助教学大多体现在硬件环境的改变上（如投影设备，语音室和自主学习中心等），教师的教学能力并没有随设备的现代化而得到大的改善。特别是在大学英语听力教学活动中，许多教师仅把计算机多媒体作为演示的工具，而缺乏将信息技术与课程有效整合，缺少将英语听力教学的内容、方法、资源环境进行系统综合的教学设计，学生的主体性没有得到有效调动，致使多媒体手段难以发挥其应有的作用。这些不仅造成设备的浪费，更严重地制约了英语听力教学效果的进一步提升。因此，研究多媒体环境下大学英语听力教学中的问题，不仅对于提高学生英语听力水平有直接的帮助作用，而且对全面改善英语教学的整体效果也具有重要意义。

参考文献：

[1]刘邦奇.多媒体网络教学的特点及其发展趋势[J].中国电化教育，1999，（2）：14.

[2]李萌涛.多媒体投影英语课堂教学初探[J].外语界，2001，（3）.

[3]李克东.多媒体教学软件开发的理论基础与技术要求[C]//广东省高校第三届CAI软件展示会暨CAI开发理论和技术标准研讨会，1998.

[4]何克抗.建构主义———革新传统教学的理论基础[J].教育技术研究，1997，（1）.

[5]黄若妤.建构主义与多媒体外语教学模式[J].外语电化教学，2000，6）.

[6]莫锦国.关于大学英语多媒体教学模式[J].外语电化教学，2002，（10）.

（责任编辑：田 苗）