内容依托模式在中职英语阅读教学中的应用

陈立群

【摘 要】中职英语阅读教学，需要培养学生良好的阅读习惯、阅读策略和对日常和职场内容的阅读能力，采用传统的教学模式难以达成以上要求。为推动现阶段的中职英语阅读教学，笔者探讨了一种新的教学模式——内容依托模式在中职英语阅读教学中的应用。结果表明，这一模式既可行又有效。

【关键词】内容依托法；中职英语阅读教学

文章编号：ISSN1006—656X（2013）12-0128-01

一、引言

教育部2009年1月颁布的《中职英语教学大纲》规定，中职英语课程教学的目标为：在九年义务教育的基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，并初步形成职场英语的应用能力，激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力，引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感态度和价值观[1]。从以上《大纲》对中职英语教学的总体目标可以获知，中职英语阅读教学的目标是要帮助学生学习英语基础知识，养成好的阅读习惯，培养好的阅读策略和阅读技能，培养其在日常和职场的应用能力和跨文化交际的能力。而培养学生的阅读应用能力，实际是要培养其阅读日常主题和与行业相关的应用文的能力。

现阶段的中职英语阅读教学，多数教师仍采用传统的教学模式，“课堂以灌输词汇和教授语法为主”[2]。教学的内容与日常和职场严重地脱离，教学方法和手段则非常的陈旧和单一。教育信息化的程度也不高。内容与实际脱离，使得学生感觉学英语没有实用性，因此不愿意成为学习的主体，学习的动机日益被削弱。教学方法和手段的不足则使得课堂沉闷，学生的学习兴趣和热情日益降低，他们不愿意在课外主动地学习和探索，自主学习习惯无法养成，英语阅读技巧和阅读水平也无法得到提高。同时，由于接触的职业或行业知识（包括职业或行业方面的词汇）很少，因此在阅读即使是与文科或工科类的职业或行业相关的简单的英文应用资料，如：图表、说明书、业务信函等时，也无法从中获得有效信息。因此，传统模式下，中职英语阅读教学的目标很难达成。传统模式之所以会带来此种结果，根源在于，我们的语言教学脱离了日常和职场的实际，也就是说，英语被孤立起来了。为实现中职英语阅读教学的目标，笔者试图探索新的教学模式。

二、CBI模式

（一）起源及概念。内容依托模式（Content-based Instruction，简称CBI），是西方于20世纪80年代兴起的一种语言教学模式，它主张依托非语言的其它学科内容或某个主题来学习第二语言或外语。它主张将语言教学与学科内容相结合。

（二）理据。CBI的理论主要建立在二语习得理论和认知心理学理论之上。它强调输入真实的有意义的内容，并让学习者运用原有的知识来认知、解读和评价所涉及的新信息，从而建构知识意义。

（三）特征。CBI理论具有四个特征[3]：（1）以学科内容知识为核心。（2） 使用真实的语言材料。（3）学习新信息。（4）课程设置必须符合不同学习群体的需要。

中职英语阅读教学如能采用以上的方法来实施，学生的动机、兴趣和态度必定得到改善，英语应用能力必定有所提高。因此，从理论上讲，CBI对于开展中职英语阅读教学是有帮助的。

三、CBI运用于中职英语阅读教学的策略

（一）教学材料的选择。CBI主张依托内容教语言，要求将语言知识与某一学科专业内容或某个主题相融合来进行教学，从而培养学习者的语言综合应用能力。中职英语阅读教学目的是要培养学生对日常和职业岗位的应用性材料的阅读能力。因此，这一环节的教学需要将教学材料与日常题材和职业素材相结合。

教学中，英语教师不应再拘泥于常规教材，而是需要与专业课教师组成课程团队，共同对学生未来职业和岗位的需求进行研究，结合实际筛选教学材料，然后按照教学主题将材料重新组合。选材应与学生的认知水平、专业特点和情感需求相一致而且是贴近学生日常生活和未来职场的目标语原创的真实的语言素材，包括：文字、图片、动画、音频和视频资料等。选材还应与行业所要求具备的关键能力相关，如：团队协作、遵守规程、安全操作及职业发展等。中职英语各专业教学的内容除包括涉及社会生活和人文方面的基础性的材料外，还应该有与本专业或行业相关的不同的教学材料。

（二）教学内容的主题式设计。CBI主题式的教学范式，是要将教学内容按照不同的主题或话题展开。主题或话题是组织各单元内容和任务活动的线索。主题式范式对学习者本身所具有的基础要求不高，采用这一范式，教学中各种真实有趣的情境和任务活动，必将给学习者创设良好的学习氛围，容易激发他们的学习兴趣并提高他们的学习动力。

中职英语阅读教学，根据课程目标筛选了教学内容后需要采用主题式范式对这些内容进行整体设计并制定出切实可行的方案来确保它的顺利实施。

本研究遵照主题式教学范式的要求，对课程内容进行了整体设计。设计方法如下：

将中职英语教学的内容分为两个模块，即基础模块和职业模块。基础模块的内容涉及社会生活和人文方面；职业模块是各专业根据行业和岗位的需求设计的课程体系模块，内容需根据本专业的人才培养方案和课程标准来确定。在基础模块和职业模块下，分别依照生活和工作内容设定不同的学习主题或话题。各主题或话题下设置不同的情境，在这些情境下再设计多个学习任务活动。

（三）课内外相结合的阅读教学方式。阅读通常是三分课内，七分课外，只有课内外相结合，才能培养和巩固学生的阅读习惯、阅读技巧和阅读策略，从而从整体上提高其阅读应用能力。课堂上，需要教师积极地引导。课外则需要学生自主学习，教师对其进行指导并检测和评估。

中职学生要想顺利实施课外自主阅读，并不是一件容易的事情。实施课外阅读，教师有很多工作要做。首先是要帮助他们养成好的学习习惯，然后是培养良好的阅读技巧和策略，进而培养其自主阅读的能力。培养学生的自主阅读能力，可采取以下措施，包括：强化英语基本功；培养良好的学习习惯和策略；强化阅读技巧的训练；搜查和处理信息；建立科学可行的考核与评价机制等。

（四）行动导向的教学方法及信息化教学手段。教学时，通常以行动为导向，以任务为驱动采用各种科学合理的教学方法，包括交际法、情境法、任务教学法、项目法、案例法等进行教学。

（五）培养“双师型”教师。CBI教学要求教师除了具备扎实的英语语言知识外，还应懂得学生专业领域的知识。CBI教学呼唤“双师型”教师。

四、CBI教学实验及结果

为验证CBI在中职英语阅读教学中实施的效果，笔者对湖南化工职院12级机电两个班的学生进行了为期一个学期的CBI教学实验。实验后实验班问卷调查的结果表明：采用CBI模式后，学生在阅读动机、兴趣、态度和自主性方面得到明显的改善。实验后实验班和对照班阅读测试的结果表明：实验班的总体阅读能力、职业内容的阅读能力以及跨文化内容的阅读能力明显优于对照班。从以上可知，采用CBI模式进行中职英语阅读教学是有效的。它有利于改善阅读中的非智力因素，有利于提高学生的阅读应用能力。

五、结语

语言并非只是一种形式，它需要依托于内容，只有与内容相融合进行语言教学，语言才有应用的可能。中职英语阅读教学为实现教学目标，需要改变传统的教学模式。CBI 主张语言与内容相结合进行教学，是一种适合于中职英语阅读教学的新的教学模式。尽管如此，采用这一模式进行教学，需要注意几个问题。首先，教学中教师往往给学生太多的自由活动空间，导致课堂难以驾驭。其次，在这一模式下，各单元主题情境的设计应合乎情理。任务活动的设置一定要结合学生的实际情况。

参考文献：

[1] 教育部.《中等职业学校英语教学大纲》[M]，北京，高等教育出版社，2009年

[2] 邱凯仪.CBI在中职英语教学中的应用研究[J].广州广播电视大学学报， 2010年第10卷第4期