浅析会计理论课如何培养学生的核心能力

华洁　李庭斌

随着职业教育各方面改革的深入，主管职业教育的管理机构、研究机构、社会培训机构、学校等在积极探索和推动如何培养学生核心能力方面做了大量的工作，也取得了一定成效。在这个大背景下，通过教学实践反复思考、体验、总结，形成了一套“四步法”教学方法，这套教学方法既能使学生牢固掌握相关知识，也能较好地培养学生的核心能力。以税法课程的第六章《个人所得税法》为例介绍这一教学方法的应用。

会计理论课学生核心能力一、任务设计

要达到教学目标，任务设计是很关键的一个教学环节，也是考验任课教师知识水平、教学能力与经验、核心能力以及责任心的地方。任务设计的优劣与巧妙直接影响教学目标的实现，笔者在教学中一般通过确定教学目标、设计具体任务、模拟赛选任务三个环节来完成。

1.确定教学目标

确定教学目标，首先，要通读教材和查阅相关资料，这个阶段即我们常说的把书由薄读厚的过程，达到透彻理解、对知识内容默记于心，要不然后续工作会感到生涩而非游刃有余，教学效果会打折扣；其次，是知识点罗列阶段，这个阶段主要是把大大小小的知识点一一排列出来；再次，是思考简化阶段，这个阶段即我们常说的把书由厚读薄的过程，进一步理解并思考各知识点及其之间的关系，以便对知识进行归类、整合、概括，得出知识目标。

通过上述三个阶段确定《个人所得税法》的知识目标为：理解个人所得税纳税人的界定；熟悉个人所得税的征税对象与税率；能确定应纳税所得额；会计算应纳税额；熟悉并理解税收优惠政策及征收管理方面的知识。

确定能力目标主要取决于任务设计，而任务设计通常要围绕知识目标进行，任务设计不好会变成“游戏或活动”课，学生不但学不到应有的知识，连能力目标也达不成，久而久之，学生会失去兴趣，教师会感到厌倦和失去信心。确定能力目标是一个逆推过程，先根据知识目标及内容假定一系列任务，然后在心中模拟任务实施，在模拟过程中看需要哪些主要核心能力，这些主要核心能力可作为培养学生的能力目标，而在模拟任务实施过程中某些能力体现不多的不要列为培养学生核心能力范畴。例如，《个人所得税法》一章，把自我学习能力、与人合作能力、解决问题能力作为培养学生的能力目标比较恰当，而信息处理能力、数字应用能力、与人交流能力也有涉及但不多，最好不列为能力目标范畴，这样每次突出几项主要的核心能力进行重点训练效果会更好。

2.设计具体任务

设计具体任务时要紧紧围绕教学目标展开，同时要考虑多方面的因素，这些因素主要包括任务的类型与数量、实践性、兴趣性、相关性、适中性。例如，《个人所得税法》一章，我最终设计了三类任务，第一类任务，是单一征税范围内的个人所得税税额的计算5个，这5个要分别应用3%～45%的七级超额累进税率、5%～35%的五级超额累进税率、20%比例税率且加成征收20%-40%的三级超额累进税率、20%比例税率且减征30%、20%比例税率；第二类任务，是综合征税的个人所得税税额的计算5个，这类计算要同时应用多种税率及相关概念；第三类任务是让学生自编类似第一、二类任务各一个。第一类任务举例如下：

任务1：我校2009年毕业的管理系学生为了感谢母校，他在2012年9月向隔壁班捐助了当月实发工资的40%（捐助没有向有关部门申报），2012年9月，他的应发工资为5500元，其中包括岗位津贴680元，所在单位发放的地方补贴260元，交纳社会统筹的养老保险200元，按月计提公积金390元，请问他应纳的个人所得税税额为多少？他给隔壁班捐助了多少钱？

任务2至任务5：分别设置了不同的纳税对象，进行了不同的情景描述。

第二类任务举例：

任务1：中国公民王某取得来源于美国的一项特许权使用费所得折合人民币12万元，以及一项股息所得折合人民币8万元，总计在美国缴纳税款折合人民币2万元；另外，还从日本取得一笔股息折合人民币10万元，被日本税务当局扣缴所得税2.2万元。王某能够向国内主管税务局提供全面的境外完税证明，且已证明属实。

要求：（1）计算境外税额扣除限额；（2）计算在我国应当实际交纳的税款；（3）描述交税过程和结果。

任务2至任务5：分别加入了税收优惠政策和征收管理等内容，基本确保完成这些任务后学生要用到本章所有的知识点。

3.模拟赛选任务

模拟赛选任务是在确定教学目标和设计具体任务的过程中完成的，上述教学目标和具体任务已经经历了模拟赛选过程，在实际课前准备时假定的教学目标和具体任务会更多、更杂，然后通过任务模拟实施，逐步帅选、调整，最终确定上述教学目标和具体任务。

二、任务安排

我任课的班级共38名学生，分成6个小组，第一、二组各7名，其余组各6名。分组需要根据学生的特点、性格、相互关系、成绩、性别、能力及责任心等综合考虑，随意组合难以实现目标。每组选拔一位固定组长作为组织管理者，每次任务指定一位项目组长，项目组长根据任务情况循环担任，目的是锻炼每一位学生的能力。具体任务安排见下表。

这样安排是设想通过完成第一类任务，使学生理解个人所得税纳税人的界定、熟悉个人所得税的征税对象与税率、能确定应纳税所得额、会计算应纳税额，同时培养学生的自我学习能力、与人合作能力；完成第二类任务，使学生熟悉并理解税收优惠政策及征收管理方面的知识，巩固第一类任务所需的相关知识，同时进一步培养学生的自我学习能力、与人合作能力；完成第三类任务，使学生巩固第一、二类任务所需的相关知识，也就是本章所有的知识内容，再一次培养学生的自我学习能力、与人合作能力，重点是培养学生解决问题的能力。

三、任务实施

第一次的课内独立任务，由学生在课堂上完成，用时2个课时。上课时，教师先说明任务安排情况，然后做简单引导，接下来由学生在课内独立完成，教师答疑。第一次任务量少、难度低，这样设计安排能有充足的时间让学生看书学习、通过自身努力及教师的简单引导而完成任务。教学实践证明，学生通过依靠自己完成任务能获得极大的满足感，从而引发学习兴趣，同时又锻炼了自我学习能力。endprint

第二次的课外独立任务，由学生在课外完成，可以向教师或其他同学请教，但要以自己为主通过看书或查阅资料去完成。用时因人而异，但要在下一次课前完成，以便顺利开展第三次任务。第二次任务量较多、难度不变，这样设计安排是考虑让学生充分利用课余时间自我学习、扩充知识面，从而完成任务。第一次任务与第二次任务的规律相同，但知识内容不同，这样学生可按相同的方法去完成任务，但必须要学习相关内容、扩充知识面。第二次任务完成后，进一步巩固了学生所学知识、强化了自我学习能力。

第三次课内分组任务由各个小组以组为单位（教室座位按需要调整）在课内完成，用时2个课时。这堂课教师组织安排、引导、掌控节奏很重要；各小组项目组长及固定组长也要发挥重要作用。这堂课分三个阶段进行，即小组讨论、结果展示、教师点评。小组讨论阶段各小组把每位成员的5个任务结果先拿来对比，然后共同讨论并按教师提出的要求得出组内统一结果，写在一张“0”号纸上。这个阶段的结果对比会五花八门，学生会因自己的结果与他人的不一样迅速进入思考状态，并急于表达自己的观点，讨论很激烈，这就是教学所需要的。结果展示阶段各小组先将准备好纸张贴在指定地方，各组均派一名代表讲述由老师随机指定任务的相关知识与概念、任务实施过程、结果等。教师点评阶段一般先肯定各组好的地方，再指出存在哪些问题，然后对相关知识与概念进行梳理，重点讲解一个任务实施过程。第三次任务完成后学生对知识的理解会更加准确、深入，同时锻炼了与人合作能力。

第四、五、六次任务实施过程与第一、二、三次任务实施过程类似，只是难度有所提高、知识面更宽，培养和锻炼学生的目标进一步提高和加强。

第七次课外任务，由学生自编类似第一、二类任务各一个，组长收集组内任务并传递给下一组，即循环交接任务，各组长接到任务后组织安排实施。要求组内每位成员先独立完成上一组传给的所有任务，然后将任务汇集在一起进行对比，并邀请上一组所有成员共同参加讨论，对任务本身和结果进行必要的修改，在下一次课前将所有不理解或疑难的问题写在一张“0”号纸上。要完成这一次任务组织安排相对复杂、需要协调的事情较多、任务本身多样化且自身是否正确不确定，所以这次任务能很好的培养和锻炼学生与人合作能力、解决问题的能力，同时能进一步巩固本章所有的知识内容。

四、答疑解惑

答疑解惑分三个阶段进行，即问题整合、学生回答、教师讲解。问题整合的形式很多，可以在课内、也可以在课外进行，但要求问题不重复、表述清楚即可，这里不做详细阐述。学生回答阶段先将整合的所有问题呈现出来，让学生挑选自己最有把握回答的问题，每位学生至多选择其中3个，选择好后从第一个问题开始回答，回答时所有选择第一个问题的学生全部起立，当人数超过3位时由教师指定3名学生上讲台，其中一位讲解、另两位补充或纠正，如果学生阐述的不正确或不全面教师及时纠正和补充，以此类推直至最后一个问题。这个阶段主要是激励学生积极思考问题、踊跃回答问题，锻炼胆量和表达能力，同时也起到了答疑解惑的作用。教师讲解主要是针对存在的突出问题、知识框架、知识脉络、知识应用等进行梳理，使学生对知识内容更加明晰，对如何解决问题更加清楚。

笔者从开始摸索到现在，一共有3个班用了上述教学方法，与以往对比应用这套教学方法所教的学生明显好于传统教学法，他们不仅在知识方面学得很扎实、理解很透彻，在核心能力方面也得到了锻炼和很大提高。endprint

第二次的课外独立任务，由学生在课外完成，可以向教师或其他同学请教，但要以自己为主通过看书或查阅资料去完成。用时因人而异，但要在下一次课前完成，以便顺利开展第三次任务。第二次任务量较多、难度不变，这样设计安排是考虑让学生充分利用课余时间自我学习、扩充知识面，从而完成任务。第一次任务与第二次任务的规律相同，但知识内容不同，这样学生可按相同的方法去完成任务，但必须要学习相关内容、扩充知识面。第二次任务完成后，进一步巩固了学生所学知识、强化了自我学习能力。

第三次课内分组任务由各个小组以组为单位（教室座位按需要调整）在课内完成，用时2个课时。这堂课教师组织安排、引导、掌控节奏很重要；各小组项目组长及固定组长也要发挥重要作用。这堂课分三个阶段进行，即小组讨论、结果展示、教师点评。小组讨论阶段各小组把每位成员的5个任务结果先拿来对比，然后共同讨论并按教师提出的要求得出组内统一结果，写在一张“0”号纸上。这个阶段的结果对比会五花八门，学生会因自己的结果与他人的不一样迅速进入思考状态，并急于表达自己的观点，讨论很激烈，这就是教学所需要的。结果展示阶段各小组先将准备好纸张贴在指定地方，各组均派一名代表讲述由老师随机指定任务的相关知识与概念、任务实施过程、结果等。教师点评阶段一般先肯定各组好的地方，再指出存在哪些问题，然后对相关知识与概念进行梳理，重点讲解一个任务实施过程。第三次任务完成后学生对知识的理解会更加准确、深入，同时锻炼了与人合作能力。

第四、五、六次任务实施过程与第一、二、三次任务实施过程类似，只是难度有所提高、知识面更宽，培养和锻炼学生的目标进一步提高和加强。

第七次课外任务，由学生自编类似第一、二类任务各一个，组长收集组内任务并传递给下一组，即循环交接任务，各组长接到任务后组织安排实施。要求组内每位成员先独立完成上一组传给的所有任务，然后将任务汇集在一起进行对比，并邀请上一组所有成员共同参加讨论，对任务本身和结果进行必要的修改，在下一次课前将所有不理解或疑难的问题写在一张“0”号纸上。要完成这一次任务组织安排相对复杂、需要协调的事情较多、任务本身多样化且自身是否正确不确定，所以这次任务能很好的培养和锻炼学生与人合作能力、解决问题的能力，同时能进一步巩固本章所有的知识内容。

四、答疑解惑

答疑解惑分三个阶段进行，即问题整合、学生回答、教师讲解。问题整合的形式很多，可以在课内、也可以在课外进行，但要求问题不重复、表述清楚即可，这里不做详细阐述。学生回答阶段先将整合的所有问题呈现出来，让学生挑选自己最有把握回答的问题，每位学生至多选择其中3个，选择好后从第一个问题开始回答，回答时所有选择第一个问题的学生全部起立，当人数超过3位时由教师指定3名学生上讲台，其中一位讲解、另两位补充或纠正，如果学生阐述的不正确或不全面教师及时纠正和补充，以此类推直至最后一个问题。这个阶段主要是激励学生积极思考问题、踊跃回答问题，锻炼胆量和表达能力，同时也起到了答疑解惑的作用。教师讲解主要是针对存在的突出问题、知识框架、知识脉络、知识应用等进行梳理，使学生对知识内容更加明晰，对如何解决问题更加清楚。

笔者从开始摸索到现在，一共有3个班用了上述教学方法，与以往对比应用这套教学方法所教的学生明显好于传统教学法，他们不仅在知识方面学得很扎实、理解很透彻，在核心能力方面也得到了锻炼和很大提高。endprint

第二次的课外独立任务，由学生在课外完成，可以向教师或其他同学请教，但要以自己为主通过看书或查阅资料去完成。用时因人而异，但要在下一次课前完成，以便顺利开展第三次任务。第二次任务量较多、难度不变，这样设计安排是考虑让学生充分利用课余时间自我学习、扩充知识面，从而完成任务。第一次任务与第二次任务的规律相同，但知识内容不同，这样学生可按相同的方法去完成任务，但必须要学习相关内容、扩充知识面。第二次任务完成后，进一步巩固了学生所学知识、强化了自我学习能力。

第三次课内分组任务由各个小组以组为单位（教室座位按需要调整）在课内完成，用时2个课时。这堂课教师组织安排、引导、掌控节奏很重要；各小组项目组长及固定组长也要发挥重要作用。这堂课分三个阶段进行，即小组讨论、结果展示、教师点评。小组讨论阶段各小组把每位成员的5个任务结果先拿来对比，然后共同讨论并按教师提出的要求得出组内统一结果，写在一张“0”号纸上。这个阶段的结果对比会五花八门，学生会因自己的结果与他人的不一样迅速进入思考状态，并急于表达自己的观点，讨论很激烈，这就是教学所需要的。结果展示阶段各小组先将准备好纸张贴在指定地方，各组均派一名代表讲述由老师随机指定任务的相关知识与概念、任务实施过程、结果等。教师点评阶段一般先肯定各组好的地方，再指出存在哪些问题，然后对相关知识与概念进行梳理，重点讲解一个任务实施过程。第三次任务完成后学生对知识的理解会更加准确、深入，同时锻炼了与人合作能力。

第四、五、六次任务实施过程与第一、二、三次任务实施过程类似，只是难度有所提高、知识面更宽，培养和锻炼学生的目标进一步提高和加强。

第七次课外任务，由学生自编类似第一、二类任务各一个，组长收集组内任务并传递给下一组，即循环交接任务，各组长接到任务后组织安排实施。要求组内每位成员先独立完成上一组传给的所有任务，然后将任务汇集在一起进行对比，并邀请上一组所有成员共同参加讨论，对任务本身和结果进行必要的修改，在下一次课前将所有不理解或疑难的问题写在一张“0”号纸上。要完成这一次任务组织安排相对复杂、需要协调的事情较多、任务本身多样化且自身是否正确不确定，所以这次任务能很好的培养和锻炼学生与人合作能力、解决问题的能力，同时能进一步巩固本章所有的知识内容。

四、答疑解惑

答疑解惑分三个阶段进行，即问题整合、学生回答、教师讲解。问题整合的形式很多，可以在课内、也可以在课外进行，但要求问题不重复、表述清楚即可，这里不做详细阐述。学生回答阶段先将整合的所有问题呈现出来，让学生挑选自己最有把握回答的问题，每位学生至多选择其中3个，选择好后从第一个问题开始回答，回答时所有选择第一个问题的学生全部起立，当人数超过3位时由教师指定3名学生上讲台，其中一位讲解、另两位补充或纠正，如果学生阐述的不正确或不全面教师及时纠正和补充，以此类推直至最后一个问题。这个阶段主要是激励学生积极思考问题、踊跃回答问题，锻炼胆量和表达能力，同时也起到了答疑解惑的作用。教师讲解主要是针对存在的突出问题、知识框架、知识脉络、知识应用等进行梳理，使学生对知识内容更加明晰，对如何解决问题更加清楚。

笔者从开始摸索到现在，一共有3个班用了上述教学方法，与以往对比应用这套教学方法所教的学生明显好于传统教学法，他们不仅在知识方面学得很扎实、理解很透彻，在核心能力方面也得到了锻炼和很大提高。endprint