英语教学中的情感渗透与兴趣激发的作用

吉艳波

英语教学改革正在如火如荼地进行，情感渗透与兴趣激发，成为了目前较为流行的趋势。这种教学模式也对英语教师的教学和科研能力提出了更新更高的要求。对英语教学中的情感渗透与兴趣激发的作用做出了分析。英语教学情感渗透兴趣激发作用

一、英语教学中融入情感渗透和兴趣激发的发展概况

前苏联教育家苏霍姆林斯基把教师对学生的爱作为“教育的奥妙”。教师对学生的爱除课堂体现外，主要蕴涵在课堂教学中，通过语调、动作、表情和手势等方面变化，表达内心世界的真实感受，引起学生感情共鸣，增强课堂教学感染力。这就要求教师真正以人为本，信任学生，理解学生，尊重学生，爱护学生，做到春风化雨，润物无声，耐心细致，潜移默化。教师态度解决了，加之运用适当的方法，激发学生兴趣和学习的主动性，教学效果就可以有明显的提高。

二、英语教学中的情感渗透与兴趣激发的作用

1.英语教学中的情感渗透与兴趣激发的表现

初中英语课程是培养学生英语素养的关键一环，进入高等教育的学生，英语是他们走向社会之前最后接触英语的一项课程，要做好英语教学，对培养学生的英语能力有很关鍵的作用，这就要求将英语教学中的情感渗透与兴趣激发的作用做出最好的体现。也就是说，每一节课都要有一个任务贯穿到英语的教学中，让初中英语的课程目标明确，每一节课都可以解决一些特定的教学问题，让学生收获到一些知识。通过老师同学的共同努力，将情感渗透与兴趣激发融入到英语教学之中。

2.英语教学中的情感渗透与兴趣激发的方法

为了更好地将英语教学中的情感渗透与兴趣激发结合到课堂中来，教师在安排教学任务的同时，要深入、认真准备教学的内容，并要调查学生的基本情况，做好实现的准备工作，然后写出科学合理的教学大纲。教师要把自己作为课程学习的参与者和策划者，既要了解学生们的需求，还有了解学生们的兴趣所在，在设定教学任务和教学模式的时候，充分考虑学生的兴趣爱好，将学生们感兴趣的东西作为传授知识点的切入口，通过启发兴趣，提升学生们学习上的主动性。最后也是最关键的一点，就是教师要找出教学过程中存在的问题，无论是自己本身的原因，还是学生的原因，教师一定要找出阻碍教学目标顺利完成的障碍是什么，并提出相应的解决办法。

如果是教师本身的问题，如讲课内容不生动，不易理解等问题，教师应该多查阅资料，调查学生们感兴趣的东西，通过改善教课的语言和教课的任务安排，来增加课堂的趣味性和互动性，多提一些问题，让学生进行自主思考和合作回答问题。如果是学生们出现的问题，教师应该进行充分的调查，找出学生出问题的原因，是对课程不感兴趣，还是上课注意力不集中，教师在进行英语教学的同时也必须要关心学生的健康成长，这包括生理和心理的健康成长，只有找出学生存在的问题，才能提出相应的对策。

教师还可以以小组合作的形式来锻炼学生们的合作学习能力，英语教学的实践活动应通过搜集资料、小组合作、交流展示、总结评价等步骤进行，学生们围绕活动主题开始准备，在这期间一定会用到有关的英文知识的一些技能，这样不但可以提高英语的应用能力，培养职业理想和职业情感，还能培养对英语的学习兴趣。在小组合作的过程之中，学生都能够根据各自的能力特点具体分工，小组协作完成任务。在这个过程中，学生以小组为单位展开讨论，参与讨论时思维撞击，优势互补，提高学习效果和学习能力，以求得到更佳的答案。这样的分组合作学习，小组成员都可以互相取长补短，这样每个学生都发挥了特长，小组每个成员都会为完成小组的任务而努力地搜集资料，这样小组的每一位成员都参与其中并乐在其中。这样不仅提高了自身的知识水平也增强了自身的责任心，这就是英语教学中的情感渗透与兴趣激发的最好表现。

3.在英语教学中贯彻落实情感渗透与兴趣激发方法对教师的要求

首先，教师必须有一定的创新精神，在传统填鸭式教学手法和理念的渗透下，需要教师有一定的创新精神和开拓精神，冲破传统教学观念的束缚，用自己的行动来带动感染自己学生的学习动力和激情。其次，教师要增强课堂中的参与性，需要教师和学生有良好的交流能力和互动能力，改变传统的教学模式，改变老师一味地灌输知识给学生，使课堂活跃起来，激发学生的激情。再次，教师需要有很强的理论知识素养，只有理论基础知识到位，才能更好地将英语教学中的情感渗透与兴趣激发的方法进行下去。

三、结语

以上是笔者的多年英语教学经验。英语教学的路还很长，希望与广大同仁共同探讨前进。

参考文献：

[1]王蔷.英语教师激发学生兴趣的研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[2]魏永红.外语教学研究———认知心理学视角[M].上海：华东大学出版社，2004.

[3]Richards，J. C.&Rodgers，T. S..Approaches andMeth-ods in Language Teaching [M].Cambridge：Cambridge UniversityPress，2001.