刍议如何创设物理教学情境来激活课堂

李翠霞

依靠物理，人类实现了现代技术革命，研究出了事物内在的规律，物理学科堪称重要。从通过实验加深兴趣谈起，分析了理论与实践相结合的意义，强调了增强表达能力的重要性，阐述了要多展示物理的美学特征，最后以诠释思维训练和教学语言幽默结尾。教海浩瀚，以蠡测海，略有所得，列举如下。物理教学教学情境美学特征

一、通过实验加深兴趣

实验增加学生的兴趣，就好像做游戏一样，学生在兴味浓浓中清楚地引入概念，轻而易举地认识到事物的规律，通过学习处理生活中的问题，每一个实验都要引领学生认真对待，全身心投入。比如，“引言”中的实验，火焰和烧瓶隔离，立刻以极快的速度堵上瓶塞，之后给瓶底浇以冷水，很多学生担心烧瓶爆炸，几个胆小的学生甚至以手遮面怕受到伤害，担心烧瓶可能爆炸之类，没想到烧瓶中的水又迅速沸腾，引起学生的惊奇与兴奋，激发了学生的强烈的学习物理的兴趣。又如，“引言”中“想想做做”的小实验：漏斗倒置，然后将乒乓球放进漏斗，以手托住乒乓球，再从漏斗口向下吹气，先问学生，手移开的话，乒乓球出现什么情况？学生众口一词地说，乒乓球掉了下来。实际上，结果和同学们的定论恰恰相反。同学们目瞪口呆，求知欲被激起来，议论纷纷。

二、理论与实践相结合

理论与实践相结合，明理而有体验，二者相得益彰，桴鼓相应。如上面所说的“引言”中“想想做做”的小实验，为什么手移开，乒乓球没有掉下来？在了解这个原理前，学生大多数实验失败，手移开乒乓球立即掉落，或者从漏斗口向下吹气的话，乒乓球也立即掉落，了解这个原理后，学生能够轻而易举地获得了成功的实验，这就是所谓的知行合一。随之，他们拥有了实验成功的喜悦，成为了主动的求知者，对学习产生了积极主动，对知识的获得有了渴望。再遇到实验，他们会开动脑筋，积极思考，对实验充满了信心。

三、增强表达能力

通过一段时间的物理学习，我发现一些学生由于表达能力差，在进行表述的时候、在解答说理题的过程中，词不达意、啰啰嗦嗦的，即使答案正确，也用词不准而似是而非，似乎学生也很着急，找不到着力点，力不从心。教师对这种现象，别操之过急；首先要深入学生内心，理解学生的年龄特点、阅历、综合素质，等等，针对他们初学物理时的困难，和他们一起分析，对症下药，然后作出示范性的答题，开始几周随机应变，因人而异，对大部分同学不作过高要求，只要他们答题时能理解题意，大致能够用“物理语言”回答清楚，不跑题就可以，以后慢慢深入引导，加大要求，提升限制，各方面要求逐步提高。这样学生回答问题时就能够放开，胆子就大了，能够畅所欲言，思维一开动起来，智慧就得到拓展，即使回答不遂教师的心愿，也差强人意，教师要慈颜含笑，鼓励他们，肯定他们的成绩，赞美他们能动脑筋的一面。比如，回答“动手动脑学物理”中“用什么办法能够减弱这些噪声？”一个学生回答，“把教室里的空气抽走，保持真空状态，就不会产生噪声了。”对于这样的回答，教师要肯定他们进行了独特的思考，赞美他们动脑筋的好习惯，同时给予正确的解答，学生们乐不可支，其乐融融，每当上物理课都如沐春风般。

四、展示物理的美学特征

物理教学要向学生展示其美学特征，促进高效教学。怎样在物理学科中发现美呢？罗丹曾经说过“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。”物理教学亦复如是，固然，物理教程不可能写成瑰丽神奇的诗篇，也不同于一曲乐章让同学们歌喉一转，但是我们教师在平常教学中，要善于主动地、认真地发掘物理科学美，积极地给同学们去展示其美学特征，有意识地去营造美的意境，让学生避免了学习的枯燥。在潜移默化中充分地受到物理科学美的陶冶，这就是美的教学，也就是物理教学的艺术。物理学的研究对象是物质的运动，运动是有其固定的有序的规律的，科学家在永恒的探索真理的过程中，以科学美做为其目标，使得物理理论充满熠熠生辉的和谐、自然的美，青少年都是爱美的，展示物理学科美，激发其学习物理的兴趣，促使其在物理概念、规律的表达方面精湛简洁灵动。如“大量分子的无规则运动”这区区十个字，就对热做出了言简意赅的结论；审美能力对艺术情趣影响极大，故在教学当中多培养学生对科学美的审美能力，对愉快的获得新知识、解疑答惑有非常大的帮助。

五、对学生进行正确的思维训练

思维是成功的领路人，是科研的先锋。对学生进行正确的思维训练，要充分唤起学生的主动性。讲例题，让学生自主审题，题目给了学生就可以，然后读题、审题、解题一系列的思维活动让学生自己完成；学生有了问题，反复推敲“个体参悟”，不行则“同伴互导”，再不行，“教师解难”，即使是“教师解难”，一样不要急于递交答案，对学生逐步启发：问题里涉及什么概念？用什么公式才能表达这一规律？问题解决了，还有没有别的解题方法？养成思维训练的习惯，随着综合能力的提高，课堂上随时就会有智慧灼灼闪烁了。

六、注意幽默，取利舍弊

幽默是真正的智慧，结合场景与学科特点，制造幽默，打造勤奋，引发大家的学习兴致达到育人目的。一次，我正在讲课，同学们大部分都听得全神贯注，我也讲得十分投入，兴致高涨。突然瞟见一个学生举目向外，我随着目光一看，呀！下雪了！入冬以来的第一场雪，雪花飘飘扬扬，真是一个“战退玉龙三百万，败鳞残甲满天飞”。我停下讲课，话锋一转说，“同学们，我们要注意观察每一个物理现象，要有发现的眼睛，不知道你们发现了没有，外面下雪了！让我们一起观察下雪这种物理凝华现象”。同学们一阵惊呼，少顷，我对同学们说，“这得感谢李某某同学，是他第一个发现外面下的雪，说明这位同学对物理是十分有研究和爱好的（同学们笑嘻嘻的，李某某同学也不好意思地笑了，场面十分温馨）。他很有观察力，當然，我刚才的讲课内容他就充耳不闻了，鱼肉难以兼得嘛！现在，我们书归正传，认真听课！”需要注意的是，幽默如双刃剑，要掌握的恰到好处，以对方能理解能接受为佳，否则对方容易受到伤害。幽默要让学生会心一笑，笑了以后悟出了道理、懂得了规矩、明白了法则、学到了知识。狄德罗说过：“要想知道事物应该是什么样的，你必须是聪明的人；要想知道事物实际是什么样的，你必须是有经验的人；要想知道怎么样使用权事物变得更好，你必须是有才能的人”。幽默也是如此，虽然是大智慧，要运用得恰到好处。

综上所述，物理教学方法多多，不一而足，教学不仅仅是一门科学，又是一门美学、一门艺术。教学要纵观全局，重复已知、创造新知；只有不断地学习，提高教学水平，掌握新的教学经验，灵活应用教学规律，不断反思自己，发挥每一个学生的聪明和才华，让课堂充满灵性和智慧，才能打造高效的物理课堂，才能够在教育天地中走得更宽，更远。

参考文献：

[1]张滨.物理课堂教学心理学分析与研究.人民教育出版社，2012，7.