美国青少年运动员学训现状及启示

张莉清，宋子玉，王 绚

（1.北京体育大学，北京 100084；2.北京体育大学研究生院，北京 100084）

运动训练学

美国青少年运动员学训现状及启示

张莉清1，宋子玉2，王 绚2

（1.北京体育大学，北京 100084；2.北京体育大学研究生院，北京 100084）

采用文献资料法、专家访谈法和实地调研法等方法对美国青少年运动员学训现状进行研究，总结出其学训制度对我国运动员文化教育工作的启示。研究结论：1）美国青少年运动员的训练、参赛和文化教育主要由州立高中运动协会联盟（NFHS）和大学体育联合会（NCAA）负责管理；2）青少年运动员培养形成以学校体育为主导，各种社会组织为辅助的体系，参赛途径多样，注重竞赛公平和维护运动员权利；3）通过制定与执行教育法规，理顺升学通道和采取学业帮助等主要措施缓解青少年运动员的学训矛盾，使得青少年运动员文化教育问题在教育系统内得到较好解决。通过研究引发对我国运动员文化教育工作的启示，是进一步探索“体教结合”的途径与方法，明确体育系统与教育系统各自的管理范围与职责；加快运动员文化教育政策法规的制定与实施；制定学生运动员文化成绩的硬性指标，坚持将其纳入各级各类体育运动学校的考核体系。

美国；青少年运动员；运动训练；学训矛盾

青少年运动员是一个国家竞技体育可持续发展的人才宝库。对于国家来说，做好青少年运动员的文化教育工作有利于提高运动员群体的文化素养、综合能力，从而树立良好的社会形象，促进青少年体育参与和竞技体育后备人才队伍的稳定延续。对于青少年运动员自身而言，在兼顾体育训练和参赛的同时，打好文化基础，做足知识储备有利于今后求学及职业发展，对融入社会生活起到关键作用。因此，青少年运动员文化教育一直是国家和个人都密切关注的问题。2010年3月30日，国务院办公厅转发体育总局、教育部、财政部、人力资源社会保障部四部委《关于进一步加强运动员文化教育和运动员保障工作的指导意见》，再次显示了党和国家对青少年运动员文化教育的重视，同时也映射出当今青少年运动员文化教育工作的紧迫性。美国是世界头号体育强国，其职业体育和业余体育的蓬勃发展与青少年运动员的培养密不可分，尤其是在运动员培养和文化教育工作方面积累的许多实践经验值得我们认真学习和思考。

1 研究方法

1.1 文献资料法 通过国家图书馆、北京体育大学图书馆、中国知网等途径，以“美国”、“青少年运动员”、“运动训练”、“学训矛盾”等为关键词查阅大量文献资料，了解美国的青少年体育制度及相关政策法规。

1.2 专家访谈法 对学校体育学、训练学等领域的8名相关专家实施非结构性访谈，就我国青少年运动员训练、竞赛制度和文化教育制度的关键问题征求意见和看法。

1.3 实地调研法 赴美进行现场观察和调研，拜访了3所中小学、2所大学、3个体育俱乐部和2个训练营，向当地体育教师、教练员、学生和有关机构的管理人员了解学生运动员的学习与训练情况，获取了第一手资料。

2 美国青少年运动员的管理机构

美国的体育管理体制是典型的社会管理型体制，政府不直接参与体育政策制定，也不设立专门的政府机构对体育事务进行管理。与我国以体育系统为主导管理青少年运动员文化教育的体制不同，美国的学校体育由州立高中运动协会联盟（NFHS）和大学体育联合会（NCAA）管辖（图1），其中青少年运动员的体育训练和文化教育都置于教育系统内解决，体现了体育是教育的一部分的思想，很大程度上避免了青少年运动员由于急功近利而忽视文化学习的问题。

图1 美国学校体育管理组织

2.1 美国州立高中运动协会联盟 美国州立高中运动协 会 联 盟（The National Federation of State High School Association，NFHS）是一个联盟成员自行管理的非盈利合作机构，包括50个州及哥伦比亚地区高中运动与艺术协会，此外还有8个校际协会。自1920年以来，NFHS负责组织和管理全国的高中校际体育与艺术活动，把握未来的发展方向，致力于推动完美的中等教育理念。

实地调研发现，为了在中学教育计划内组织和管理青少年体育比赛，联盟对于学生运动员的参赛做了诸多规定，美国50个州的所有在校学生都必须遵循这些规则。1）建立统一的参赛年龄标准，避免“以大打小”；2）规定运动员必须是在校中学生，允许部分公立学校学生通过参与校际比赛获得毕业所需的体育学分；3）不允许学生因参赛而推迟或中断高中教育；4）不允许“红衬衫队员”（指受伤运动员）上场比赛；5）不允许学生为了比赛目的而在赛季转学，坚持“学生参加家长所居住地区的比赛”的原则；6）不允许外国学生参赛；7）不允许学生运动员通过参加非学校举办的比赛而盈利；8）赛前必须对学生运动员进行身体评估。此外，还对学生运动员参加选拔赛、与职业联赛俱乐部签约等方面进行了约束。这些规则维持了比赛的相对公平性，为青少年运动员“学训”关系的和谐发展提供了制度保障。

2.2 美国大学体育联合会 美国大学体育联合会（The National Athletic Association，NCAA）是美国最具影响力的高校体育管理机构。它的成员包括超过1 288所大学与院校、学会和体育组织。NCAA下设24个竞赛项目，组织包括全国锦标赛、联盟内校级比赛、区域联盟间比赛、与校友队比赛等各种赛事。为了避免不同规模和档次的学校同场竞技，从1973年开始，NCAA将会员划分为3个级别，即Ⅰ级（377所规模较大的大学）、Ⅱ级（309所大学）和Ⅲ级（491所大学）。由于地域原因，NCAA又根据3个级别中各个学校所在州的地理位置将其划分成1～8个地理区，每个地理区平均6个州，最少3个州，最多的有11个州和1个特区。

NCAA着重在大学体育的业余性、学生运动员招收、运动员资格、比赛和训练季、与运动相关的财政、锦标赛和具体实施等问题上作出明文规定［1］。NCAA的目的是将校际体育运动纳入教育体系，使体育运动真正成为大学的一部分，从而使大学体育竞赛与职业体育完全分离［2］。由此，使锦标主义尽可能远离大学体育，大学运动员的文化教育工作不失去其应有的地位。

3 美国青少年运动员的培养途径

3.1 学校体育是青少年运动员培养的主要途径

3.1.1 小学阶段以激发兴趣为主 小学阶段，学校只设立体育课和课外活动，通过让学生体验各种运动项目，发现不同项目的乐趣所在，并在此过程中得到身心的锻炼。各州小学对体育课课时的要求大致相同。古登私立学校的小学部要求1～3年级学生每星期保持4次体育课，4～5年级减为3次。国家体育与运动协会（National Association for Sport and Physical Education，NASPE）制定了小学6 a的体育课程发展目标，根据年级特点划分为小学早期阶段、小学中期阶段和小学后期阶段3个部分，每1个部分包括2个年级，不同阶段对于运动技术的掌握、认知能力的提高、体能的发展等都有不同的要求（表1）。

课外体育活动的时间由各个州、各个学校根据自己的情况而定。美国中小学生的作息时间与我国不同，最大的区别就在于没有专门的午休时间，上午与下午课程之间只有短暂的午餐时间，一般为0.5 h左右。另外，美国中小学不存在晚自习时间。总体来说，美国中小学下午放学时间比国内早，一般在下午2:00～4:00之间，学生在放学后会参加至少2 h的课外体育活动。例如，古登私立学校规定课后活动的时间为星期一至星期四3 pm～6 pm，星期五2 pm ～5 pm［4］。除此之外的课外时间，学生也可以选择校内的社团、俱乐部或自发组织开展体育活动。

3.1.2 中学阶段以发展能力为主 中学阶段的体育课发生了较大变化：1）增设了介绍健康与卫生知识的理论课；2）增设了考核；3）学校有了运动队。

中学阶段的体育理论课程与实践课交替进行，但课时比例较小。理论课主要讲授人体健康与卫生知识，比如吸毒、抽烟、喝酒对人体的危害，人体健康与营养的关系，运动对人体的好处以及简单的医疗救护常识等。每学期体育课程结束之后要进行考核，包括运动能力的考核和理论知识考核2个部分，但这个考核并不像国内一样的严格，没有优劣之分。例如，长跑并不限定跑完全程的时间，只需全组共同完成就可以。对于完成考试较艰难的学生，教师和其他学生会在一旁加油鼓励，目的在于让学生学会坚持。出现运动队训练是中学体育与小学体育的最大区别，但多数中学是在高中阶段才开始设立运动队，之所以这样做的一个重要原因是为了防止少年儿童过早涉入激烈的竞技运动，以及体育训练的过早专项化。与专项化相反的是，学校鼓励学生根据自己的兴趣爱好参加多个项目的运动队训练。不同运动项目的赛季时间不同，只有在赛季内学校才组织校代表队进行训练，赛季结束后，学校也不再组织该项目运动队训练直至下个赛季的开始。因此，学生可以较好地分配时间与精力，在不同赛季选择不同的运动项目进行训练和参赛。学校代表队训练具有很强的约束性，一旦参加学校运动代表队，就必须参与学校组织的训练与竞赛。在训练时间上，也有严格的规定。训练大约每周3～4次，安排在每星期一至星期五下午的课后时间，每次1～1.5 h，星期六、日不组织训练，但有时会由各地中学体育协会负责组织1～2次邻近学校之间的比赛。赛季外的时间，学生运动员的一切学习生活与普通学生没有区别，在学业标准上也一视同仁。

3.1.3 大学阶段以挖掘潜能为主 进入大学阶段，学校不再开设体育课程，但每所学校都有自己的运动队，有较高运动能力的学生运动员可以获得大学运动员奖学金，在完成大学学业的同时继续进行运动训练，然后代表学校甚至国家参加校际、州际以及国际比赛。由于大学的场馆、师资等条件非常优越，加上学生运动员通过小学、中学阶段的体育培养打好了运动能力基础，因此，大学的训练和竞赛水平都已经上升到比较高的层次，与职业体育形成了流畅的对接。在美国的大学生运动员中，仅有5%可能成为职业运动员，其余的毕业后和普通大学生一样，正常求职走入社会，成为各行各业的普通职员。

3.2 俱乐部是学校体育的重要补充 由单项体育协会发起的体育俱乐部，致力于促进参与体育项目青少年基数的提高，并为有志成为高水平运动员甚至职业运动员的青少年提供更多机会。体育俱乐部开设的项目大多是需要童子功的项目，如体操、排球、足球、游泳、冰球等，有相当一部分俱乐部已经形成了完整的训练和竞赛体系，并与国家单项体育协会以及大学运动部形成良好衔接。俱乐部的核心竞争力是高水平的教练员和设施，在体育俱乐部训练能够增加获得美国大学运动奖学金的机会，因此受到家长的青睐，很多青少年早期就加入民间体育俱乐部，甚至从1～2岁开始接受训练，自主性强，投入训练的时间较多。

在非学校假期期间，俱乐部的训练通常安排在中小学放学后，各个俱乐部训练时间取决于当地中小学生下课的具体时间，前提是不与正常上课时间冲突。在学校假期，训练时间安排更灵活，不同的运动项目、不同的俱乐部差异较大。对于一些个人项目如游泳、田径等级别较高的青少年比赛，比赛通常都安排在暑假期间。

3.3 极富吸引力的训练营 训练营也是很有吸引力的体育培养途径之一。一般来说，训练营在暑假和寒假开课，训练营的教练员是那些曾经在该项目上取得过较高运动成绩的运动员或培养过不少优秀运动员的资深教练员。USSC（United States Sports Camps）是美国最大的体育训练营，成立于1975年，总部设在加利福尼亚州的圣拉斐尔，截止到2010年总计有5万名国内外运动员参加了各个项目的USSC训练营活动。USSC有篮球、排球、足球、棒球、垒球、橄榄球、网球、曲棍球、长曲棍球、水球、游泳、跑步以及高尔夫球13个项目共计400多家训练营。以篮球训练营为例，USSC共有5种篮球训练营：NBC篮球训练营、NIKE篮球训练营、麦克拉肯（McCracken）篮球训练营、雪谷(Snow Valley)篮球训练营和贝恩(Behn)篮球训练营。

3.4 娱乐性质的体育社团 在美国，社团培养也是一条非常重要的途径。这种娱乐社团（recreational league）是非正式的训练组织，主要接收5～11岁的孩子，参训费用较低。社团使用的场地一般是公共的或学校的体育场地，没有固定的器材设施，而在美国有数量众多的体育场所向大众免费开放，为娱乐社团的存在提供了条件。社团教练员大多由孩子的父母以志愿者的身份来担任，缺乏运动经历和执教经验。有研究称，在全国250万志愿教练员中有90%没有经过正规培训，许多志愿教练员是通过一个“美国体育教育计划”（American Sports Education Program）的网上课程进行训练方法的学习［5］。社团也有运动水平高低之分，在体育活动中表现出较好运动能力的孩子会选择“Travel Teams”，这种社团经常组织外出比赛，学生家长为此不惜耗费大量时间和金钱。社团每年都会有一定的会员流失，大约为35%，大多数青少年离开的原因是兴趣转向其他运动项目或是非体育活动。

3.5 开展个别项目训练的体育运动学校 美国的体育运动学校和我国的体校差别很大。美国该类学校的学生可以选择全年制或是走读制，即仅在特定时间段来到该校进行训练，其他时间仍在自己所在的中学进行文化课学习，其性质有点类似于假期训练营，但却是以运动学校的形式存在。这类体育运动学校开展的运动项目大多是普及程度较低、训练条件要求比较高的项目，如滑雪等冬季项目。在学业方面，这类体育运动学校会提供日常的核心课程如历史、英语、数学、科学等，以及第2外语和其他选修课程。学生可以通过向教务长、教练员、学校顾问咨询选定课程，课程的选择以学生的学业情况、能力和学生个人的训练计划为依据，采用小班教学。由于学生需要经常外出训练和比赛，学校采用网络教务系统发布课程资料或进行远程教学。同普通学校一样，体育运动学校对学生毕业也提出了学分和成绩等级等方面的要求。

4 美国青少年运动员的竞赛状况

4.1 参赛途径多样 与我国青少年运动员相比，美国青少年运动员每年参赛次数多、比赛种类多样。按照竞赛的管理机构可以将各类竞赛分为校际运动竞赛和校外运动竞赛2种。校际比赛旨在为学生提供较高水平比赛的参加机会，同时也为学校争得荣誉，增强学校师生乃至学校所在社区成员对学校的认同感和归属感。校外运动竞赛大部分是在美国奥委会的统一协调下，由其下设的各单项运动联合会具体组织实施，旨在为青少年运动员提供较正规的竞赛平台，促进各级各类俱乐部、训练营训练质量的提高；除此之外，还有一些娱乐社团自发的比赛，家长志愿负责比赛的组织工作，目的是给孩子提供体育活动和娱乐交流的机会，促进孩子的健康成长。参赛途径的多样使得不同运动水平的青少年在适合自己能力的平台上竞赛，满足了不同层次的生理、心理需要，也提高了参与体育训练的积极性。

4.2 竞赛组织与管理体现公平性 美国校际竞赛由中学运动协会负责管理，非学校竞赛则主要由各单项运动联合会管理，竞赛组织的主要形式为分级和分组。竞赛分级给不同水平级别的参赛单位提供了竞争平台，提高了参赛者的积极性，从而增加了比赛的观赏性；竞赛分组能够有效限制竞赛中的不正当竞争现象，如高龄运动员参加低年龄组比赛，高、低运动等级运动员同场竞技等，从而保障参赛者的健康和安全不受到威胁。竞赛分级与分组在很大程度上保护了竞赛公平。

以高中的校际比赛为例，各州高中运动协会彼此独立，因此不开展跨州的竞赛，但各州内的校际竞赛十分频繁且级别由低到高分为3等：季前赛、地区赛以及州锦标赛。季前赛是级别最低的赛事，在赛季正式开始之前，由邻近的几所学校开展对抗赛、邀请赛和友谊赛等性质的比赛，一般每星期1～2次；地区赛是在赛季初期，各个学校首先在各自区域联盟内进行的比赛，各州高中运动协会根据本州的地理面积以及学校代表队数量将各个项目的参赛队分为不同的区域联盟，每个区域联盟内又可分为几个小区域；州锦标赛的参加者是本州内各个区域联盟内的优胜队，从他们之中决出冠军，然后才有资格参加全国级别的比赛，这是州高中运动协会组织的最高级别的赛事。由于各州参赛学校众多且大多已经形成了参赛传统，州高中运动协会还根据学校规模（学生人数和参赛人数）的大小将各个运动项目的学校代表队分为若干等级，规模较大的学校参与较高级别的运动竞赛，规模小的学校参与较低级别的运动竞赛，不同等级的学校之间不进行比赛。

美国青少年的校外运动竞赛分为3个层次：地方协会组织的赛事、大区协会组织的赛事以及国家级赛事。这与我国体育系统的3级竞赛体系有相似之处（表2）。

表2 中美竞赛体系对比

地方协会组织的赛事包括该辖区内俱乐部之间的地区赛、邀请赛、对抗赛、达标赛等，其最高级别的赛事为该辖区的冠军赛。大区协会组织的赛事为该大区内地方协会之间的竞赛。国家级的赛事包括全国冠军赛、全国青奥会等，凡是符合参赛资格要求的俱乐部都可以报名参赛。因此，青少年运动员运动水平越高，参加各类大赛的机会就越多。

美国青少年竞赛分组的依据主要是年龄。校际比赛的年龄条例规定：“学生运动员参加比赛的时限以学期/年为单位”。例如，高中8个连续学期就是4 a，学生运动员允许在这一时限内参加比赛。条例还给出了年龄的上限，一般超过19岁则不能参加校际比赛。青少年的非学校运动竞赛也都是分年龄组进行，青少年运动员的个人信息在其最初注册为某俱乐部运动员时已经上传至该单项运动联合会的数据库中，每次参赛以赛事首日日期来决定其年龄分组。由于运动项目各具特点，除了年龄之外还存在其他的分组依据。例如，体操项目竞赛组别划分还取决于青少年的技术等级；摔跤竞赛还有体重级别之分。

4.3 学生参赛资格强调“合法性” 美国中学运动协会有专门明确学生运动员参赛资格的政策法规。如果某个学生运动员认为他的参赛权利受到侵害，或某学校认为竞争者存在起用资格有问题的队员的情况，他们均可以通过法律诉讼来维护自己的权益。

校际竞赛的资格门槛就是参赛运动员身份的“业余性”。校际竞赛是学校体育的重要组成部分，更是学生教育计划的延伸，“业余性”规定的主要目的是强调学校教育的本质和重要性，防止学生利用运动特长谋取收益而提早涉入社会复杂的经济活动。“业余性”规定具体如下，学生运动员一旦出现以下情况就将被取消参赛资格：1）有偿参加运动竞赛；2）直接或间接地接受了因参加比赛而获得的除象征性以外的利益；3）与代理人或职业体育组织签订了合同或达成口头协议；4）通过威胁加入职业体育组织等行为要求将其名字列入比赛名单；5）利用运动技能直接或间接赚取薪酬（电视广告、技能展示等）；6）在赛季期间，参加由职业体育组织、俱乐部或其代表机构主办或赞助的体育活动、选拔赛、面试、训练；7）通过参加业余体育队直接或间接地获取薪水、奖金、奖品、酬金、教育费用或开支津贴（不包括参加训练和比赛需要的运动服、运动装备、差旅费、食宿费等）；8）在比赛结束或退出运动队时，无法归还由校队或非校队发放的运动服或装备。

另外，参赛资格还涉及其他因素，如性别、年龄、公民身份、教育背景（民办、公办或特许学校）、居住地等。例如，一名学生随家庭搬迁从一所学校转到另一所学校，他就失去了代表原学校代表队参赛的资格，要想代表新学校参赛则必须向学校方面提出申请，审批后才能加入该学校代表队。

4.4 参赛时间安排对正常学习影响小 不同项目比赛的时间跨度差异很大，如集体球类竞赛一般以赛季形式存在，而个人项目的1次比赛可能只是持续几天。但无论竞赛时间跨度长短，中学运动协会和各州单项运动联合会都很注意将单场竞赛的时间安排在周末（星期五下午至星期日）或者假期（寒暑假），只有个别大型赛事难免与正常上课时间发生冲突。以新英格兰地方分会为例，从其冬、夏2个赛季主要赛事的赛程安排（表3）来看，夏季赛事不影响青少年游泳运动员正常学习，只有冬季大型赛事需要占据星期四、星期五2 d正常课程时间。另外，有人对美国青少年运动员因赛缺课情况进行了调查，结果显示191名运动员中只有78名运动员曾有过因赛缺课。因此，总体而言，青少年游泳运动员与其他未参与体育运动的学生的课堂学习时间无明显差别。

5 美国青少年运动员学训矛盾的解决

5.1 学业标准与参训、参赛资格挂钩 青少年运动员的文化教育一直是家长、教练员、教师关心的话题。我国在协调青少年运动员的学训矛盾问题上有过很多探索性的实践，但学训矛盾并未得到很好的解决，运动员文化素养偏低的标签依然存在着。然而，在美国，教师、家长和学生都普遍认为参与体育训练是一种特权，学生运动员自身更是一种榜样。这一形象认同的形成与青少年运动员学习成绩的严格要求密不可分。

表3 2010-2011赛季新英格兰游泳协会主要赛事［6］

1984年，德克萨斯州进行公立教育改革，推出了著名的教育法案“No Pass No Play”［7］。该教育法案规定：“德州范围内，所有公立学校学生要想获得参加体育、艺术团和管弦乐队等课外活动的资格，就必须在为期6周的考评时段内达到规定的文化成绩标准（70%以上）。如果学生在此期间有1门课程没有通过，则不能参与课外活动直到该课程通过”。“No Pass No Play”法案在德克萨斯州的实行取得了良好效果，因此各州纷纷效仿。至2007年7月，全美已有16个州颁布了“No Pass No Play”政策，其中12个州有关于学生参与校际体育运动的文化成绩标准，3个州（肯塔基、内华达和新墨西哥州）有关于学生参与校际体育运动的文化标准和课堂考勤要求，1个州（马里兰州）要求学校行政区基于学生的文化成绩制定相关政策［8］。

依据NFHS的规定，各州高中体育联盟均因地制宜，采用不同的标准对学生运动员的学业水平进行考核，这些标准包括平均成绩点数（GPA）、当前学期的课程通过量、前1年的课程通过量、最小周期数量内的平均日常考勤、6周考评期间保持班级前70%以上的排名等。以怀恩多特市的青少年运动员为例：参加区运动队的学生应保持高标准的学习成绩。如果某学生运动员的最新进展报告或年级季度报告显示他的GPA低于1.67 （C-）或有任何1科拿到E，那该名学生就进入学习察看期，察看期不合格的学生将会失去参加校际活动的机会。在学习察看期：1）学生的任课教师会在每星期的其中一天将其学业方面的进展情况报告给体育部主任；2）体育部主任会与学生的教师共同商议制订提高学生成绩的学习计划；如果学生在1星期的时间内有2门或2门以上的课程得了E，则将被禁赛1星期，但仍可参加训练；3）在1星期的禁赛结束时，他应至少改善1个E等成绩，从而获得参加下星期体育竞赛的资格；4）如果学生被禁赛3个星期（不论连续与否），他（她）将失去参与本赛季剩余比赛和训练的资格；5）只有学业成绩满足MHSAA的法规和规章以及怀恩多特市与运动队对学生运动员学习成绩的要求，学生才能获得下一运动赛季的参加资格；6）如果下一赛季的选拔赛在年级季度报告出来之前就开始，而学生此时还未取得参赛资格，而他的教师能够证明该学生已达到要求的学业水平，那么他将可以在等待年级季度报告期间参加比赛；7）如果一名学生在学习察看期未能提高成绩，或其成绩在2个以上测评期内有所下降，则该学生将被运动部主任或校长取消参与剩余运动赛季的资格；8）学生一旦被取消资格，除非其成绩能够达到学习察看期的要求，否则将一直无法参加比赛。

“No Pass No Play”法案及一系列类似的政策法规立足于保障青少年运动员全面发展，通过在参训、参赛资格审核方面严格执行学业标准，较好地缓解了美国青少年运动员学习与训练之间的矛盾。

5.2 升学通畅 美国高校的招生制度，与我国的高考制度有很大区别。我国的高考制度是“一锤子买卖”，每年一度的高考在很大程度上决定了学生未来发展的方向。我国的青少年运动员达到大学入学年龄时一般不参加高考，而是通过高水平运动员测试甚至保送等途径进入大学。而美国有4个不同层次的主要考试机构，分别组织不同内容的考试：1）1900年成立的“大学入学考试委员会”，进行高中毕业生“学业成绩测验”（AT —Achievement Test），1947年被改为“学术能力评估测验”（SAT — Scholastic Aptitude Test）；2）1959年成立的“美国高校测试中心”，直接测量标志学生从事高校学习的准备性能力与技能（ACT — American College Test）；3）针对特殊专业设立的专门考试；4）各地区中学会考（Regent）的同等学历考试 （Ged）。

美国教育考试服务中心每年举办6次SAT考试，高校测试中心每年举办5次ACI考试。同时，有关部门规定在校生一般可以从高2开始就参加这种考试，但实际上有些学生甚至从一进入中学就参加各种考试为进入大学做准备。另外，专业考试学校的专门化考试更加机动、灵活。因此，学生可以很从容地参加考试，拿着自己最满意的成绩向大学申请。美国大学一年四季都接受入学申请，而且美国高校总数多，学生选择的余地大，可以同时向几所大学提出申请。高校也十分重视开展相关咨询活动，为学生提供各方面的相关信息与服务。

在美国，规范化的招收大学生运动员的资格认证制度和录取制度，是保证美国高校竞技运动沿着健康、可持续发展轨道前进的先决条件，也是保证青少年运动员文化水平的基础。NCAA宪章规定“联合会招生规则的制订旨在促进各成员学校招生过程中的平等，避免考生在文化教育及竞技运动能力上的过度压力，禁止损害学生运动员利益的行为”。

申请进入大学的准大学生运动员主要来自高中、大学预科学校和2年制的学院，其中以高中为主。美国高中学生运动员进入大学首先需要通过资格审查。所有的申请者均应向NCAA招生部门的资格审查委员会提出申请，只有达到下述资格审查的4项要求才具有大学生运动员的资格：1）申请大学生运动员的学生必须高中毕业；2）申请大学生运动员的学生高中期间必须修完一定数量的必修课且成绩合格；3）申请大学生运动员的学生必须修完一定数量的核心课程；4）SAT或ACT考试成绩必须达到最低分数线。与此同时，根据NCAA发布的各个学院的毕业率及运动成绩，准大学生运动员可以选择高校进行接触、会面，这个过程一般可持续1 a。如果双方都感觉满意，可在联盟的协助下，签订国家意向书与经济赞助协议。资格审查以外，学生运动员入学也需要通过与普通学生一样的考试，但他们也会因为有一技之长而受到特殊待遇。

综上所述，在美国学校的管理理念中，学习是第1位的，学生运动员首先必须是合格的学生。学生参与训练的目的是为了个人发展，学校运动队的目标也是培养具有运动特长的健全的青少年，让青少年在离开中学时能很好地升入大学、找到工作或进入职业运动队。

5.3 额外的学业帮助 一名学生运动员一旦被大学录取，他与其他非体育特长学生有完全相同的修学分要求，学校不会因为他们是代表队成员而给予任何优惠政策。美国高校之所以对大学生运动员的学术发展如此重视，主要是与NCAA的基本目标保持一致，即保证大学校际竞技体育竞赛是大学教育的一部分，大学生运动员是大学生整体不可分割的一部分，大学生运动员进入大学学府的主要任务是获得生活技能、顺利毕业、成为公民、成为志愿者。但是，考虑到大学生运动员必须兼顾体育训练和文化学习的实际困难，学校也采取一系列特殊措施向学生运动员提供学业帮助。例如，在选课方面，非体育特长的大学生可以依照个人的兴趣、爱好和需求进行自由选课，其课程选择的主导权完全在于学生自己。而大学生运动员则必须在文化指导教师的监督下进行选课和学习，这些文化指导教师是学校专门为运动员配备的学习帮手，他们根据运动员入学时的文化程度，所修专业的特点和参加训练、比赛的时间对学生运动员的选课和学习提出建议。为了帮助大学生运动员在繁忙的训练和比赛季内仍然能够达到学校的文化成绩标准，最终顺利完成学业，降低学生运动员因学业原因而淘汰的比率，许多大学都投入专门的资金和人员来从事这项工作。例如，UCLA（University of California，Los Angeles，加 利福尼亚大学）有4个全职的工作人员，每年花费200多万美元，专门负责了解和处理与学生运动员学习有关的事情，例如，提供咨询、安排课外辅导教师等。

另外，学生运动员在大学根据自己的喜爱选择学习不同的专业，没有专门的限制规定。对于学生运动员来说，必须赢得比赛，也必须毕业。为了让大学生运动员养成良好的学习习惯，大学十分注意与中小学建立联系，让未来的学生运动员从小就知道学习的重要性和学习习惯对个人成长过程的重要性。正如美国德州大学圣安东尼奥分校运动部主任Lynn Hickey接受访谈时所说的话，“我们不能等到18岁再来改造学生，文化学习的意识和习惯需要从中小学开始培养。”德州大学圣安东尼奥分校建有专门的运动员文化学习中心，配备专门的教育管理人员和用于学生运动员学习和谈话的小学习间、图书资料室等。德州大学奥斯丁分校运动部每年主动为大学生运动员付费找高年级的学生进行课外辅导。为了保证学生运动员的学习，美国高校学生运动员的周训练时间限定在20小时以内。

6 美国青少年运动员学训制度对我国的启示

美国竞技体育后备人才培养采用与学校教育紧密结合的模式，小学、中学、大学教育路径在青少年运动员培养上表现出极强的连贯性和系统性，学校在青少年运动员文化教育工作的管理与执行过程中扮演关键角色，给美国青少年运动员文化教育提供了良好的组织机构保障和教育环境保障。另外，美国是英美法系国家，国家的法律制度相对稳定，国家的法治机器以法制作为国家管理的基础而长时间形成的社会生活准则与公民的法律意识相对适应，使得运动员文化教育政策法规能够较好地发挥出实际功效。

与美国相比，目前我国青少年运动员的学习与训练在管理归口、监督评价、具体实施等方面依然存在严重的分离情况。尽管“体教结合”已经实践了很长一段时间，但大部分地区的体育系统和教育系统还未在运动员的学训协调问题上达成共识，对文化教育的重视和体教结合的举措缺乏政策保障与明确、合理的管理分工。许多学校由于招生困难而一再降低运动员的入学门槛，文化课程体系实施严重缺失完整性和科学性，课程实施过于随意，课程考核与评价形同虚设。因此，在美国青少年运动员学训制度的启发下，我国体育系统和教育系统应进一步加大合作力度，尽快形成可操作的、可因地制宜的“体教结合”具体措施，教育系统成为主管文化教育工作的主导力量，体育系统进一步优化训练与竞赛制度，以配合教育系统的管理。在运动员文化教育的政策制定方面，要强化文化教育的重要性，弱化竞技运动的锦标主义。通过与教练员、教师业务考核挂钩，与运动员参赛资格挂钩等方式，使青少年运动员的学业成绩在各类考核、评价体系中起到指挥棒的作用。

[1] Compositon and sport sponsorship of the NCAA[EB/ OL].www.ncaa.org/wps/ncaa?key=/ncaa/NCAA/ About+The+NCAA/Membership/Our+Members/，2009－03－16.

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Current Situation and Revelation of American Adolescent Athlete Training and Educating

ZHANG Li-qing1, SONG Zi-yu2, WANG Xuan2
（1.Beijing Sport University, Beijing 100084, China;
2.Graduate School of Beijing Sport University, Beijing 100084, China）

Adopting methods of literature consultation, expert interview and field research, this thesis researches current situation of American adolescent athlete training and educating, explores possible enlightenment for athlete culture education in our country. Results are as follows: 1) NFHS and NCAA respectively in charge of high school student athletes and college student athletes training, competition, and cultural education. 2) Young athlete cultivation is dominated by school sports. All kinds of social organizations act as auxiliary system. American adolescent athletes have multiple ways to take part in competitions, which pay much attention to fairness and athlete’s rights. 3) Main measures like formulating and implementing education laws, facilitating athletes enter a higher school as well as providing learning guidance are carried out to alleviate contradictions between adolescent athlete training and educating. Adolescent athlete culture educating problems has been well solved inside education system. Through study, enlightenment to Chinese athlete culture education is to further explore way and method of“combination of sports and education”, to def i ne power and responsibility of education and sports system, to speed up formulation and implementation of athlete culture education policies, to formulate a standardfor culture score, and make it into assessment system of all kinds of sport schools.

American; adolescent athlete; sports training;contradiction between educating and training

G808.18

A

1004 - 7662(2014 )04 - 0060 - 08

2014 - 02 - 25

国家社会科学

中外青少年体育制度研究（项目编号：13 BTY027）。

张莉清，副教授，博士，研究方向:运动训练与管理研究。