将职业认证引入应用型本科网络工程专业课程体系研究

孙金华，戴 彬，孟昭睿

（厦门理工学院 计算机与信息工程学院，福建 厦门 361024）

将职业认证引入应用型本科网络工程专业课程体系研究

孙金华，戴 彬，孟昭睿

（厦门理工学院 计算机与信息工程学院，福建 厦门 361024）

本文从应用型本科人才培养定位出发，研究如何将主流职业资格认证引入网络工程专业课程体系，并从职业认证需求、专业能力要求、课程设置等方面探讨了应用型网络工程专业课程体系的构建.实践证明，将职业资格认证引入网络工程专业课程体系能取得良好的效果.

应用型本科；网络工程；职业认证；课程体系

1 应用型院校人才培养定位

应用型本科院校的培养目标是面向生产、建设、管理、服务第一线的应用型人才，需按照社会和经济发展的要求进行人才培养，因此，应用型院校专业教育与社会各行各业有着天然而密切的联系.

对于应用型本科院校，推行职业资格证书制度有利于加强对人才教育和毕业生就业，有利于学校教育与人才市场的紧密沟通.加强职业认证教育是提高学生实践水平、增强动手能力、提升毕业生竞争力的必要手段，对于当前学校深化教育改革亦有着十分重要的意义.

按照“建设海西一流、亲产业大学”的办学定位，厦门理工学院于2008年开始对本科培养方案进行全面修订.在人才培养模式上，根据我校“本科专业人才培养方案的指导意见”，采用“学历证书+职业认证”的应用型人才培养模式，将人才市场认可度高的职业资格证书考试内容纳入到网络工程专业的课程体系中，有针对性地设置专业课程，其目标是让学生在获取本科学历的同时，取得1种以上职业资格证书.

目前，国内网络工程相关专业资格认证主要包括以软考为代表的国家职业认证系列和以思科为代表的各IT厂商专业认证系列两大类，它们各有侧重[1].

2 以职业能力为基础的课程体系构建

2.1 课程体系构建模式与指导思想

为了全面落实我校办学指导思想和定位，体现“以学生为本”的办学理念，构建以就业需求和素质培养为导向的实践性、创新型人才培养课程体系，促进学生知识、专业能力、综合素质协调发展，课题组结合网络工程专业培养目标、技术人员岗位需求、主流专业认证考点和国家相关规定，尝试构建“人才规格+职业认证”相结合的应用型课程体系，保证毕业生获得严格的专业素质教育和职业能力训练，其基本模式如图1所示：

图1 课程体系构建模式

为了使课程体系更好的与产业相衔接，课题组调查了厦门人才网、海峡人才网、智联招聘等国内主要的人才招聘网站上关于网络工程相关人才需求信息，并实地走访了厦门软件园、福州软件园数十家网络工程相关企业，获得大量的人才市场对网络工程专业人才需求一手信息.并对这些信息进行总结归纳，从中提取网络工程专业技术人才知识和技能的需求，将其融入到课程体系之中.

在职业资格认证方面，课程组结合学校亲产业理念和IT市场需求，选择市场认可度高、操作性比较强的Cisco认证系列、华为3Com认证系列和软考网络工程师认证作为参照.引入它们的课程体系，并与国家教育部高等教育司颁布的网络工程专业培养目标及核心能力要求相结合，采用课程嵌套的模式，把主流认证考试内容引入进来，让学生在课程学完后既能完成教学大纲的要求，又能通过相应的认证，获得相应职业资格.

2.2 网络工程专业能力需求

网络工程专业是一个工程性很强的专业，文献[2]提出网络工程专业能力包括网络协议的设计与实现能力、网络规划、设计与实施能力、网络管理与维护能力、网络安全防范能力、网络应用系统的设计与开发能力、网络设备的研究与设计能力.根据用人单位对网络工程专业人才能力需求分析和归类，文献[3]将网络工程专业划分为网络设计、网络应用、组网工程、网络管理与安全四个专业方向.

根据对厦门软件园、福州软件园和厦门人才网等的调查数据，结合学生历年就业情况和文献[3]-[4]提出的专业方向，将网络工程专业应具备的能力归纳为网络应用开发能力、网络工程规划设计与实施能力、网络管理与安全能力三大类.

此外，大学教育还需培养学生良好的个人素养以及研发创新能力、知识获取与学习能力和团队协作与交流能力，它们一起构成一个完整的体系[4]，如图2所示：

图2 网络工程基础知识、专业能力及素质结构

2.3 课程体系设置

依据人才培养目标和社会对网络工程人才的需求，在确定选择市场认可度高、操作性比较强的Cisco认证系列、华为3Com认证系列和软考网络工程师认证作为参照的基础上，课题组编制了网络工程“课证融合”的人才培养方案，把行业权威职业资格证融入常规教学体系中.

在对课程体系进行设计时，参考了美国学者多尔的后现代课程标准“4R”，即丰富性(Richness)、循环性(Recursion)、关联性(Relation)、严密性(Rigor)[5].同时以专业素质教育为根本，突出专业理论知识和技能，整合课程内容，模块化设置课程，使设计出的课程体系具有前瞻性、针对性和可操作性[6]，做到理论够用且能提升，专业素质好，实践技能强.

将学历证书与职业资格证书的内容进行融合，改革教学计划和课程体系.理论课程设置以“够用”为原则，选择网络工程专业领域应用最为广泛的内容，配合实践实训教学环节，用岗位职业能力规范来描述人才规格，形成一个能够培养综合应用能力的亲产业课程体系，其构成如图3所示：

课程构成上，分为公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程、专业限制性选修课程等模块，同时辅以工程实践实训、学科竞赛与科研训练、讲座等共同构成完整的课程体系.

图3 网络工程专业课程体系

在课程内容上，以网络应用开发能力、网络管理与安全能力、网络工程设计与实施能力培养为主线设置，完成课程后，学生可在高年级选择性的参与各类专业认证考试，获得专业认证资格.

3 实施效果

通过贯彻亲产业理念，修改培养方案和课程体系，将职业资格认证融入网络工程专业人才培养全过程的实践，使得校内专业课程内容、职业资格认证要求、就业岗位需求高度统一，实现了应用型亲产业人才的培养目标.

历经几年实践，学生的职业认证考试通过率逐年提高. 2011－2013届毕业生中，在每届一个班约55人的情况下，有 106人通过软考系列的网络工程师、软件设计师或数据库系统工程师资格考试，8人通过网络规划师资格考试；128人通过CCNA/CCIE、华为3COM或锐捷网络工程师等认证.连续三届毕业生职业资格证书获得率高达98%，基本做到人手1-2本职业资格证书.

毕业生的工程素质、实践动手能力、创新能力显著提高，就业竞争力和职业能力明显提高.毕业生的实践能力得到行业和企业的高度认同，毕业生就业率和就业质量稳步上升.在竞争激烈的IT行业，首次就业率达到96.6%－98%，就业对口率达到91.45%－94.82%.

〔1〕徐畅,梁锦锐.高职院校计算机网络职业认证教育初步探索[J].广西师范学院学报(自然科学版)，2006(6):268-270.

〔2〕搜狐大学信息库.工学-电气信息类-网络工程[EB/OL]. [2012-7-10].http://daxue.learning.sohu.com/major/show. phpaction=detail&catid=1793.

〔3〕Vaidya N itin.ECE/CS438 Communication Networks [EB/OL].[2012-7-15].http://courses.engr.illinois.edu/ cs438/index.htm l.

〔4〕曹介南,徐明,蒋宗礼，等.网络工程专业方向设置与专业能力构成研究[J].中国大学教学，2012(9):31-34.

〔5〕查有梁.教育模式[M].北京：教育科学出版社,1993.

〔6〕全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京:教育科学出版社,2005.147-148.

G642

A

1673-260X（2014）02-0144-02

福建省教育厅基金项目(90020411)；厦门理工学院教改课题基金项目(00060933)