低段语文教学的尴尬与解决策略

苏艳

摘 要：低段的语文课教学存在学段目标的错位，内容分析的越位，识字写字的缺位和不到位问题。可以从依标扣本，让学段目标归位，遵循语言发展规律，让内容分析退位，夯实识字写字的基础不动摇来解决。

关键词：目标归位 内容分析退位 识字写字不动摇

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-240-01

最近听了几节低段的语文课，听着课堂上的你问我答，问题一个接着一个的热闹课堂，我不禁自问：低段的语文课怎么了？下面我从几个方面谈谈自己的思考：

尴尬一：学段目标的错位

针对当前小学语文教学普遍存在的问题：教学目标不准确、存在教学目标越位、缺位、不到位现象，崔峦先生在第九届全国青年教师大赛中旗帜鲜明的提出自己的观点“落实年段学习目标”。这一点，在低年级的阅读教学课上尤为明显，听低年级的课，我们常感到“低段教学高段化”。

解决策略：依标扣本，让学段目标归位

在低段教学中，我们到底应该做些什么呢？2011版的《语文课程标准》关于低段的识字与阅读目标有13条，其中以下的7条我认为尤为重要：1、喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望；2、认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写；3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔书写，注意间架结构，初步感受汉字的形体美；4、努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁；5、喜欢阅读，感受阅读的乐趣；6、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；7、结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。我们只有准确地把握上述年段目标，根据年段目标教教学要求一一归位，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学语文阶段的各项目标。

尴尬二：内容分析的越位

崔峦老师曾说：“阶段性不清，各年级阅读教学都在分析内容上用力，教学目标越位与不到位的问题同时存在。”“拿低年级来说，阅读教学花很多的精力进行频繁的问答，去分析课文内容，这就是越位。”几年过去了，但是在我们的低年级阅读课堂教学中，注重课文分析的越位现象比比皆是。

解决策略：遵循语言发展规律，让内容分析退位

小学低段教材的主要内容（拼音除外）是两类课文——识字和阅读课文。教材编者将这两类课文交替编排，其宗旨就是为了增强字词教学的灵活性和趣味性，让小学生在规范的书面环境中认字、学词、学句，发展书面语言能力。从某种意义上说，低段的课文阅读，只是为识字提供了更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字。阅读教学的重点就是识字、写字、学词学句，发展书面语言，培养阅读兴趣。所以，在小学低段教学中，教师一定要遵循儿童语言发展的规律，准确把握教材编写的真正意图，不管教哪类课文，都必须紧紧扣住上述重点：加强朗读的训练，指导学生读正确、读流利，形成流畅的语感；指导学生理解少量的重点词和句；增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式，可以运用词语说话、写话，抓住常用句式、有特点的句式进行迁移运用；要注意培养学生认真地阅读态度和优良的注意品质。这是低段语文教学的根本所在，绝不能忽视。

尴尬三：识字写字的缺位和不到位

在低段教学中，识字、写字没有被摆在突出位置，缺少时间保证、指导保证、练习保证已成为大家的共识。有的课就是有识字写字环节也显得机械呆板。汉字是中国文化的重要组成部分，每个汉字都有自己的源头，展现的或是一段历史，或是一个故事，或是一幅画，或是一个梦想……然而，实际的识字写字教学淡化了汉字的文化含量，有严重的缺位和不到位现象。

解决策略：夯实识字写字的基础不动摇

1、交给学生识字方法，培养识字能力，以及在生活中主动识字的习惯

作为肩负传承祖国文化重任的语文教师，应该交给学生识字方法，培养识字能力，让学生在一个个故事中，一幅幅画面中，一则则谜语中形成对汉字学习的期待。华东六省一市的课堂教学大赛中，一位老师这样教“孝”：先出示一幅图画，再出示甲骨文的“孝”字，孩子们具有敏锐的观察力，他们很快发现：一个孩子背着或搀扶一个老人行走，这就是孝顺的表现。这样孩子既理解了字义，又记住了字形，提高了识字效率，使抽象的汉字变得具体而生动，从而对学习汉字产生浓厚的兴趣。汉字中形声字容量大，我们可以充分利用形声字构字规律将形声字归类，便于学生认识形声字的构字规律，记住字形的难点部分。

事实证明，课堂上老师交给学生灵活多变识字的方法，培养他们在生活中主动识字的好习惯，孩子的识字能力才会有源头活水！

2、大力加强写字的指导和练习，提高学生的写字质量

首先，教师必须始终把识字写字作为低段语文教学的重点，必须保证充分的课堂写字时间，写字是一种技能，必须花时间来练习，否则，提高写字的质量就是空谈。

其次，要努力激发学生自主写字的兴趣。

低段小学生写字需要模仿，教师要让学生在认真读帖、描绘字形的过程中，感悟汉字的形体美，激发学生写好字的愿望。同时，要十分重视培养学生良好的写字习惯，纠正学生错误的写字姿势。在写字之前，唱唱写字歌，做做写字操；在学生写字的过程中教师要加强巡视，逐个检查。从某种意义上来说，良好习惯的培养才是教育的真正成功，好习惯将会让学生终身受益。