如何转化学困生

韩伟

摘 要：热爱学生，不歧视学困生，优化学困生的心理环境；掌握学困生特点，因人施教；对学困生采用鼓励措施，多表扬，少批评；给学困生提供一些特殊的环境，促使他们学习。

关键词：不歧视；多表扬；少批评；因人施教

不管是过去、现在，乃至未来，学困生是学校教育中客观存在的，学困生的优化工作一直是学校教育中探讨的一个课题，本人在长期的教学中得到一些启发，至此提出，与同仁商榷。

一、热爱学生，不歧视学困生，优化学困生的心理环境

中国目前的教育总趋势是应试教育向素质教育全面转轨，分数仍是衡量一个学生学习好坏的尺度。要想优化学困生，首先要做的就是热爱学生，不歧视学困生，由此激起的情感、期待、激励，对学困生的学习具有极大的推动作用，往往成为学困生学习的动力，“亲其师，而信其道”嘛。可见优化学困生的心理环境尤其重要。著名的“皮格马利翁”效应就充分证实了这一点。

二、掌握学困生特点，因人施教

古人说：“善教者使人继其志，不善教者使人厌其学而疾其师”，教师应“善教”。我国古代教育家孔子早就认识到了这一点。子路和冉求向他提出“听到了是否就干起来”的同样问题，孔子作出了相反的答案。孔子说：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”意思是说冉求谦让，退缩，所以给他壮胆，鼓励他前进；子略胆大好声，所以压压他，要求他克制。因此，教育者要想选择最适当的方法，必须对学生的个性特点的表现有一个深刻的了解。现代教育学家都主张教学中实行个体指导，他们认为教学不应以中等程度的学生为目标，应以全班每一个学生为目标，是全班教学与分组教学、个别教学实行最优的结合。由于人存在着气质、性格等个别差异，采取不同的措施，因人施教。学困生各不相同，教师教的方法也应有所不同。学困生成绩落后，有的是因为双基（基础知识和基本技能）不牢；有的是由于注意力不集中。那么对于前者应补好基础，对于后者应着重培养学困生必要的心理品质。而对于个别学困生因智力发展而影响成绩的，则应遵循由慢到快的方法，因材施教。

三、对学困生采用鼓励措施，多表扬，少批评

美国教育学家布鲁姆认为：“当学生发现他的学习受到奖励的时候，他很可能对这个特定的学习任务花更多的时间。相反，如果在学习上受到挫折，他必然会减少他致力学习的时间。如果学习任务对他来说是太痛苦的话，他迟早会放弃这一任务。长期的教学实践证明，这一理论是正确的。对学困生应多表扬，保持其心理健康，使学困生充满信心地去学，对其学习成绩的提高影响较大。反之他们会破罐子破摔。

四、给学困生提供一些特殊的环境，促使他们学习

如何改变他们的角色地位呢？有些班主任在管理那些调皮的学生方面，效果颇佳。譬如，让他们担任班干部，负责一个方面的工作，给他们以正面压力，这些学生便会正人先正己，自己表现要好才能有说服力，才能管理好学生，自然会从各方面约束自己，从而使他们得以改变。有人做过实验，让高年级阅读能力较差的学生指导低年级阅读有困难的学生，结果表明，除被指导的学生阅读能力提高外，指导者的阅读能力也有较大幅度的提高。原因是指导者认为自己成为“老师”，提高了其责任感，为了教好学生，必须主动去弥补自己的不足，主动学习，还会从教师的角度去领悟教与学的关系，这种领悟非常有利于他们在本班的学习，从而改变消极冷淡的学习态度，改进了学习方法。

总之，学困生的转后方法也是多样的，我们应该在教学实践中总结经验教训，为转变学困生出谋划策。

编辑 谢尾合