“通过激素的调节”一节基于资料分析的教学设计（人教版第一课时）

摘 要：选取“激素调节的发现”“人体各内分泌器官及相关激素”“甲状腺激素分泌的分级调节”等作为资料分析课的教与学设计元素。以“资料分析法”为主要特征来设计教与学，就是指以教材提供或教师另行组织的资料（包括图片、数据或文字），在资料之后提出相应问题，要求学生根据资料信息，进行分析、比较、计算和处理，进而找出问题的正确答案。资料分析法在课堂教学中的运用，不仅有利于培养学生具备对各种信息资料进行正确的分析理解与综合判断的能力，而且更能满足学生适应高度发达的信息社会的要求。

关键词：激素的调节；资料分析；建构主义

一、教材分析

本设计依据普通高中课程标准实验教科书生物必修3《稳态与环境》（人教版）第2章《动物和人体生命活动的调节》第2节《通过激素的调节》内容，选取“资料分析”作为主要课型特征来作教学设计。

《通过激素的调节》这节教材包括“激素调节的发现”“激素调节的实例”“激素调节的特点”“评价应用激素类药物的利与弊”四部分内容。本课时选取“激素调节的发现”“人体各内分泌器官及相关激素”“甲状腺激素分泌的分级调节”等作为资料分析课的教与

学设计元素。本课教学内容是在“神经调节”的知识基础上过渡而来的，它沿着“神经—体液—免疫调节网络”这一主线，为以后学习“免疫”过程作好铺垫。

二、设计思想

1.教学思想

建构主义的学习观和教学观强调人的主观能动性发挥，即要求学习者在积极参与教学活动的过程中，充分发挥和利用各类主、客观教学环境、资源，构建自身知识理论框架，从而达到学习、深化教学效果的目的。在此教学思想指引下，教师不单是课堂讲授者，更应该是教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者；教学内容也不再是单纯的理解记忆，而是学生主动建构各类对象意义，从而更深层次地理解把握；各种资源、媒体也不再是帮助教师传授知识的唯一方法、手段，而是学生用来创设情境、进行合作学习和会话交流的平台和探究认知的工具。

2.设计理念

依据上述思想，我们将各种图片、数据和文字资料作为学生探究学习的重要资源。本课时以“资料分析法”为主要特征来设计教与学，就是指以教材提供或教师另行组织的资料（包括图片、数据或文字），在资料之后提出相应问题，要求学生根据资料信息，进行分析、比较、计算和处理，进而找出问题的正确答案。资料分析法在课堂教学中的运用，不仅有利于培养学生具备对各种信息资料进行正确的分析理解与综合判断的能力，而且更能满足学生适应高度发达的信息社会的要求。

三、三维目标

1.知识与技能

（1）能描述激素调节的发现过程；

（2）能说出人体内分泌器官及主要激素的作用；

（3）能阐述甲状腺激素分泌的分级调节过程。

2.过程与方法

能掌握资料分析的学习方法，训练获取、加工以及表达信息的能力。

3.情感、态度与价值观

通过科学史实的学习，体验科学家不迷信权威、大胆探索、勇于创新的科学精神。

四、教学过程

1.资料（情景）与问题设计一：课题引入

资料：阅读课本P23“问题探讨”资料，设计问题：

（1）如果人的血糖低于45 mg/dL，人就会昏迷，那么马拉松运动员靠什么保持血糖平衡？

（2）人和动物体内血糖的含量、体液的pH、温度、水和无机盐的含量都能保持平衡，这种平衡是通过复杂的调节实现的，这种“复杂”表现在哪些方面？

学生活动：讨论与交流上述问题。

指导策略：创设问题情景，能激发学生的探求欲望。组织学生讨论完成得出正确的结论，引入下文的学习。

2.资料（情景）与问题设计二：激素调节的发现

资料：课本23～24页一段文字资料“促胰液素的发现”。

设计问题：

（1）胰腺能分泌胰液。胰液通过导管注入小肠，其中的酶用来消化食物。胰液的分泌是如何调节的呢？

（2）科学家们在发现第一种激素过程中付出了不懈的努力，这能对你产生哪些积极的情感体验，请将这种体验在小组内进行分享和交流。

学生活动：本部分是教学内容的重点之一，本课型的重要体现也在此环节。在教师设计的问题中，学生的独立思考与2人小组之间的交流活动相结合，落实本部分的学习过程。

指导策略：有效的教学应使学生获得对该学习内容的积极情

感体验。

3.资料（情景）与问题设计三：人体内分泌器官及相关激素

资料：教材中图2-8。

设计问题：

（1）如果分别在幼儿期和成人期，生长激素分泌异常将会出现何种病症？为什么？

（2）如果分别在幼儿期和成人期，甲状激素分泌异常将会出现何种病症？为什么？

（3）人体血糖调节主要由哪些激素进行调节？

学生活动：提示学生回忆初中知识，组织四人小组交流讨论，成员之间自由发言介绍关于人体内分泌腺及其相关激素的有关问题。

指导策略：师生之间应保持有效互动，学生自主控制学习过程，通过联系实际将问题迁移到教学中。

4.资料（情景）与问题设计四：激素分泌的分级调节

资料：课本P30图2-11。

设计问题：

（1）甲状腺激素分泌分别经过哪几级的调节？各级调节依靠何种激素来传递相关信息？

（2）仿该图，独立完成一个“性激素分泌的分级调节示意图”，然后与同桌交流。

学生活动：二人小组讨论交流，然后独立完成“性激素分泌的分级调节示意图”，教师巡查了解，在进行学生作品展示活动后，由教师进行点拨，突破本课时的教学难点。

指导策略：学生利用问题1中已有的知识结构、思想和理解，作为问题2创造新知识的原材料，从而达到举一反三，触类旁通的

效果。

五、教学反思

决定学生课堂学习效果的重要因素之一，就是学生参与学习活动机会的多少。授课后通过学生的对话反馈和练习反馈表明，通过生生交流、探讨、思考和评价，通过教师的精彩点拨，所有学生均能有效地解决和处理好本课堂各类资料中蕴藏的信息，教师设计的情景问题能够得到有效的解决。这堂参与式学习的资料分析课，进一步证明了学生能够控制自己的学习过程，能够利用各种资源探究问题的答案。

对于呈现什么样的资料，设计什么样的问题，也是我课后需要反思的地方。我认为，只要用心，教材中、生活中许多的事例、图片、数据和文字都可以作为课堂中的生成资源，甚至可以整编成校本课程资源。对使用的各类资源，要根据教学需要，在关键处设置问题，通过设计合理的问题结构以体现层进性和问题的难度与坡度，通过赋予问题的创新点，真正提高学生控制学习过程的有效性。

参考文献：

[1]邱才训.生物教学设计导论.1版.新世纪出版社，2002-12.

[2]汪忠，刘恩山.生物课程标准解读.1版.北京师范大学出版社，2002-05.

[3]杨九俊.教学评价方法与设计.1版.教育科学出版社，2004-06.

作者简介：王黎，中教二级。

编辑 谢尾合