小学学校文化建设的实践追求——以厦门市大同小学“奋进砺人”校园文化建设为例

吴 洁

(厦门市大同小学，福建厦门，361001)

小学学校文化建设的实践追求
——以厦门市大同小学“奋进砺人”校园文化建设为例

吴 洁

(厦门市大同小学，福建厦门，361001)

学校文化是推进学校可持续发展的灵魂，是催生教师专业发展和学生生命发展的基石，是弘扬学校历史传统和优良校风的重要载体。基于当前学校文化建设中存在的问题，大同小学探索出了科学定位的整体规划、凸显育人功能环境优化、科学人本的制度建设、教师成长的意识强化、特色校本课程开发及促进教学相长的课堂文化建设等有效的学校文化建设的实践路径。

基础教育；学校文化建设；实践追求；奋进砺人

学校文化是推进学校可持续发展的灵魂，是催生教师专业发展和学生生命发展的基石，是弘扬学校历史传统和优良校风的重要载体。学校文化是相对静态、客观的，是学校在长期的办学过程中形成的，体现了学校的办学思想、学校群体关系的思想观念、价值取向和行为方式。而学校文化建设是一个动态的、主观的过程，是学校在积极探索办学思想、办学理念过程中，结合学校发展的实际所展开的一系列关于学校物质环境、精神文化、制度文化和行为文化的实践行动。当前，学校文化建设引起了普遍的关注和实践追求，然而具体实践中还存在学校文化建设缺乏整体规划、不能突出学校办学理念、对学校文化建设不够重视、缺乏对课堂文化的关注等不足。基于此，大同小学在深化学校文化建设，促进学校特色发展，实现学校教育内涵化发展的认知基础上，对学校文化建设进行了有效的探索。

一、科学定位，进行整体规划

学校文化建设，从宏观上对学校文化建设的各个方面进行科学定位，整体规划，从微观上对学校文化建设的实施细则进行论证考究，纵深拓广。

第一，整体性。应总体上对学校文化建设各个方面进行规划，将教师、学生的发展和学校发展有机结合。以物质文化建设为基础，以学校文化建设为核心，以制度文化建设为保证，以学校行为文化为载体，使四者成为一个有机整体，促进学校文化建设的协调发展。

第二，指向性。要明确社会、国家对学校教育的要求，要指向学生未来的发展需求。

第三，校本性。学校文化建设一定是依据于学校的历史发展和学校的办学思想的。大同小学以传承百年的“奋进”精神为魂，提炼了“奋进砺人”的办学理念，统领学校文化建设，明确了四个维度的办学目标:让校园环境成为奋进砺人的课程、让学校管理走向科学人本、让教师德才兼修不断超越、让学生全面发展彰显特质。学校以期实现激励人、陶冶人、磨炼人、发展人的愿景，令学校的文化建设有源可溯，有魂可立，有据可依，有特可言。

二、优化环境，凸显育人功能

校园环境是学校文化最直接的载体，它所包含的显性物质环境为师生的学习和生活提供保障、对其产生影响，隐性的精神环境所隐含的价值观、教育观，能给予师生一种潜在的教育。

(一)彰显审美功能

校园环境文化的建设要蕴含自然美、结构美、人文美。基于这样的认识，大同小学以“奋进”为主线，合力打造形色兼备、雅趣共存的环境文化。“大同·奋进”浮雕群上篇“百年大同·奋进”浮雕以文字与图形相结合的表现手法，运用“百年大同”四个字的第一个拼音字母“B”“N”“D”“T”构成四面浮雕景观墙。四扇“同字框”质感厚重，寓意着百年大同穿越历史之门，不断奋进。下篇“今朝大同·奋进”浮雕以文字与图形相结合的表现手法，将校训“奋进”的拼音首字母“F”“J”与奔跑的人及前进的帆巧妙结合。图书馆的“悦读长廊”将笔画、标点、数字、符号、拼音、英文等构成书本的基本元素，以立体浮雕的形态跳跃于墙体，简约活泼；将赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫等调和色彩的基本色素，衬托于立体浮雕底部，柔和美丽。显性的物质环境已然成为培养学生审美能力的立体教科书，令学生在无声课堂里得到美的浸润与涵泳，从而获得审美情趣与审美能力的养成与提高。

(二)突出培育功能

校园环境建设的自然景观要从不同方面反映学校的理念系统，突出教育内涵，彰显历史和文化底蕴，努力达到“校园处处皆文化”的胜境。作为学校文化气质的物化载体，“大同·奋进”浮雕群的上篇“百年大同·奋进”浮雕以大同小学百年的发展纪实为内容，展现了大同小学从1906年创立至2006年一百年的奋进史。下篇“今朝大同·奋进”浮雕上奔跑的少年、青年、老年等人物形态，寓意着不论你在人生哪个时期，大同的“奋进”精神将永远鞭策你前进；纵向的三角体(帆)和中、英、法、德、俄等多国语言的“奋进”文字，蕴含着无论你在世界何处，大同的“奋进”精神永远激励你拼搏。

(三)蕴含寓教功能

校园文化活动具有隐性教育功能，因此主题文化活动要有思想性、教育性和艺术性，要将学校的办学理念融入其中，克服娱乐型的内容多，启迪型、思考型的内容少的弊端，致力于良好校园文化氛围的潜移默化影响。大同小学以“校园走透透”活动为抓手，以教师、学生、家长为对象，以“走透校园，感悟奋进”为思路，加强学校主题活动的针对性、教育性和体验性，切实将学校“奋进砺人”的办学理念根植于师生、家长心中。学校开发的《教师的荣光》《学生的自豪》《家长的感言》等集册充分展示了校园环境文化建设的育人效果。

三、完善制度，做到科学人本

制度文化能够凸显学校的价值观念和风格特色，其建设与实施过程中折射的价值取向和行为准则更容易实现文化的传承和理念的渗透。学校制度文化是学校文化建设的有效保障。

(一)赋予文化内涵

赋予制度办学理念，使学校制度浸润文化内涵与精神追求，使制度与师生的内在需求、个性发展相一致，从而增加师生对制度的认同和自觉执行，达成“制度与效能、制度与人文”共创共生的局面。

(二)渗透人本科学

学校让师生以主人翁的态度参与制度的修订过程，以创造相互信任的心理氛围。同时，广泛采纳教师的意见，有利于决策的人本性、科学性，并使制度更符合师生的发展需求，增强师生对制度的认同感。让师生真正参与学校管理，参与重大决策，体现教师在学校中的主人翁地位，促进了师生在制度执行中的自觉性。

(三)优化管理效能

建立“行政—部门—年段—班级—教师—学生”的管理层，依照“职、权、责、利”相统一的原则实行层级领导，分层管理，分级负责，实现权力层层有，任务个个担，责任人人负的联动局面。建构“决策—执行—实践—反馈—改进”的生态管理链，实现结果管理向过程管理过渡，身份管理向岗位管理过渡。

四、强化意识，促进教师成长

教师文化是学校文化建设的重要组成部分，教师也是学校文化建设的主体，在推动学校文化建设中，应着力推进教师的专业发展，使教师成为校园文化的建设者、推动者和受益者。

(一)主动意识

以奋进文化为桥梁，打造“管理者的‘追求’和教育者的‘需求’”相一致的发展愿景，以此树立教师在学校文化建设中的主人翁角色，增强教师参与文化建设的自觉性，从而使教师能主动地参与文化建设的设计、组织、宣传工作。

(二)教学意识

树立与学校文化一脉相承的教学观。其一，挖掘潜质观。以学生“现有发展水平”为出发点，着眼于学生发展的“上限”，运用促进学生主动发展的教学模式，最大程度发挥学生的潜能。其二，综合发展观，即在教学中重视知识、能力、创造力、良好学习习惯和良好心理能力的综合培养。

(三)研修意识

开展与学校文化建设相适切的校本研修，以“问题—设计—行动—反思”为校本研修的主要形式，通过教师间的对话、分享、协商和反思等活动，依托“专家引领、同伴互助、自我提升”，通过开展主题式、联合式、网络互动式教研活动，提高教研内容与教研形式配置的适切性，增强教师的课程意识、设计意识、行动意识、反思意识、交流意识。

(四)发展意识

营造合作氛围促教师分层发展。学校引导教师以“追求超越”为核心，制定分层发展的计划，设置“以人为本”的阶段性服务与引领目标，实行分层提高战略，为教师提供分层培训的内容，帮助教师思想与专业成长。

五、校本开发，创建课程特色

校本课程是国家课程、地方课程的有效补充，是学校在充分利用社区和学校资源而开设的满足学生个性化发展需求的课程。校本课程能够有效体现学校的特色办学理念和学生培养指向，也是学校推进特色校园文化建设的重要内容。大同小学基于“奋进砺人”的理念对校本课程开发与实施进行了有效的探索。

(一)理念构建

在确保国家课程有效实施的基础上，学校充分挖掘校本课程资源，构建凸显学校办学理念的校本课程文化，以学生全面发展彰显特质为课程目标。基于小学生智能发展的需要，由学校自主决策，教师参与课程设计，涉及语言智能、数学逻辑智能、肢体运动智能、艺术智能、人际关系智能和自然观察智能等综合性特色课程，在充分考虑学生的身心发展规律的基础上，形成了系列化的促进学生个性化成长的校本课程体系。

(二)课程设置

校本课程设置应面向全体学生，促进学生的个性及潜能的发展。学校在充分考虑学生的认知背景与需要上，着力为学生提供可选择、接地气的“砺人课程”，在培养明礼、博知、广行的大同学子的过程中，实现课程的校本化发展。其一，生命教育课程。学校校本课程设计团队本着“关怀生命活动，享受生命过程”的理念，以日常生活为灵感源泉，编写了《自救读本》《健康读本》等。其二，礼仪教育课程。《礼仪伴我行——厦门市大同小学文明礼仪读本》内容涵盖学校礼仪、家庭礼仪和社会礼仪等多个方面。其三，书法训练课程。《练字练人——厦门市大同小学书法教材》内容包括书法家故事、书法作品欣赏和书法训练。其四，课外阅读课程。学校制定《快乐阅读——厦门市大同小学课外阅读实施方案》，通过阅读课程唤醒学生的阅读意识，激发学生的阅读兴趣，指导学生的阅读方法。其五，特长提升课程。遵循“从学生实际情况出发，提供兴趣发展的可能，培养合格＋特长”的原则，学校开设了游泳、女篮、舞蹈、合唱、器乐、绘画、航模、围棋等课程，满足不同学生的需求，促进学生自主发展。

(三)课程实施

充分利用校本课程，为学生提供丰富的可供选择的课程菜单，为全体学生提供自主选择最适合自己的课程的渠道，凸显课程的开放性与适切性，为每个学生提供自我发现、自我塑造的可能。学校根据以下流程开展“奋进大课堂”的选课:依据学生需求和教师特长确定课程项目；课程菜单公示；教师网上申报；教导处审核；学生网上选课；教导处汇总，局部微调。为保证课程顺利实施，学校精心安排了场所，为各项活动提供便捷的空间。同时，预设灵活调度的方案，落实评价机制，为项目高效开展提供保障。

六、聚焦课堂，实现教学相长

学校文化建设不仅是学校环境文化、制度文化、师生的日常行为表现的文化体现，最终还是要走向学校课堂文化的建设，促进课堂教学效率的提高，构建和谐优效的课堂教育氛围是学校文化建设的必由之路。

(一)课堂渗透办学理念

课堂是师生互动的平台，是知识传递的载体。当前对于课堂渗透办学理念，形成课堂文化历来较为忽视。事实上，课堂不仅仅是促进学生认知发展、实现知识传递的过程，更是通过教学活动实现学校整体精神文化熏陶的复合型活动。学校课堂文化建设过程中要不断将办学理念作为课堂文化评价的指标，引领教师自主自觉以学校办学理念为基本底色，设计教与学的活动，让学生处于全景式的学校办学理念熏陶中。大同小学践行学校“奋进砺人”的理念走进课堂，通过从教材中挖掘奋进的因子，从教学策略的优化中彰显奋进的理念，从师生自信向上的风采中展现奋进的风貌等角度寻找学校办学理念与课堂教学的最佳契合点。

(二)学生主体发展

坚持以学生为本，力求通过教育教学活动的优化，唤醒学生的主体意识，弘扬学生的主体精神，促进学生的主体发展。本着“提炼‘奋进’课堂的构成元素—优化‘奋进’课堂的教学策略—形成‘奋进’课堂的教学模式”的思路及实现学生“广参与、乐参与、会参与”的目标，初步形成了学校“奋进”课堂构建的常规模式:创设情境—动力激发、明确目标—主动学习、探究新知—合作交流、总结归纳—拓展延伸。学校初步达成了“学生参与面广，参与态度积极主动，能认真进行自主学习、合作学习、探究学习，每个学生都能得到发展”的预期目标。

学校文化建设是学校不断探索办学理念、践行教育信念中所不断推进的文化动态性变化过程，旨在促进学校办学理念的落实、学校特色办学旨趣的形成。然而，当前学校文化建设问题还处于不断探索实践的过程中，本研究本着抛砖引玉的作用，以期促进对学校文化建设的思考。

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[3] 郭婵英.现阶段中小学校园文化建设存在的问题与对策[J].教学与管理，2007(33).

[4] 聂燕.校园文化建设的认识与实践[J].教育导刊，2000(10).

G623.24

A

2095－3712(2014)12－0041－04

吴洁(1963—)，女，山东青岛人，大专，厦门市大同小学教师，一级教师。