略论大学生职业发展教育的“五个”转变

冯 峰

(河南师范大学青少年问题研究中心，河南新乡 453007)

【冯 峰:河南师范大学青少年问题研究中心副教授，博士，主要从事大学生就业创业指导研究】

目前，虽然我国高校普遍开展了大学生职业发展教育，但在提高其职业能力和素质、顺利实现其职业目标、最大限度地增强其职业满意度和职业生活幸福感上，这一教育力不从心。高校开展职业发展教育，要建立和完善长效运行机制，创新大学生职业发展教育理念，实现“五个”转变，从而促进大学生的职业发展。

一、由阶段性、单一性指导向全程化、全面化指导转变

理想状态下的大学生职业发展教育应帮助大学生发现、培养和提高自身的发展潜力和创造力，以培养和输送既有崇高的职业理想，又有独立生存、发展能力和创新创业精神的人才为核心目标和任务，使大学生在未来的职业发展道路上始终掌握主动权。大学生职业发展贯穿其一生的职业生活。我是谁?要往何处去?如何去?这三个问题是困扰大学生职业发展的普遍问题，它们分别解决怎么认识自我、如何确立职业目标的问题和实现职业目标的路径和方法问题。“我们并不能总是能够选择我们自认为适合的职业;我们在社会上的关系，还有我们有能力对它们起决定性影响以前，就业已经在某种程度上开始确立了”［1］。在我国，大学生职业发展教育是高校教育教学的重要组成部分，它不仅是高校学生工作系统、思想政治工作系统和就业指导人员的职责，也是全体教职员工的职责。因此，高校应坚持以就业市场需求为导向，结合大学生的职业发展愿望和个性特点，注重由阶段性、单一性的指导到全过程、全面化的指导。大学生职业发展教育不仅仅是就业政策答疑、就业形势介绍、择业技巧传授、就业手续办理和传统的思想政治教育及“三观”教育，更是在促进大学生全面发展前提下对其未来的职业发展的指导;不仅是阶段性、临时性的任务或目标，更是贯穿于高校人才教育和培养的全过程，始终对大学生职业发展起潜移默化的作用和影响;不是随机、分散和无序的指导，而是机构专门化、人员专业化、内容科学化、课程全程化、过程信息化、渠道多样化、对象全面化和服务体系化的指导。

二、由生存指导向追求人生幸福指导转变

对于为什么要上大学这一问题，不同的人可能有不同的回答。一个人无论求学到何种程度，无论是专科生、本科生，还是硕士研究生、博士研究生，其完成学业后必然要走上社会，参与就业竞争和择业选择，获取相应的职业岗位，从而实现其职业理想。从社会贡献角度讲，每年数百万大学生完成学业，取得相应的学历，一方面，提高了整体国民素质，不断促使我国从人口资源大国向人力资源强国迈进;另一方面，大学毕业生只有就业，而且只能通过就业这种方式，才能够利用自己所学习的专业知识和掌握的职业技能，为国家、社会乃至为人类做出应有的贡献。从自身职业发展角度讲，大学毕业生只有参与就业，获取一定的报酬，才能在社会上生存，创造一定的物质和精神财富，进而实现其职业目标和人生理想，享受幸福人生。培养全面发展的高素质人才是高校的根本目标和任务，以人为本是高校人才培养的根本要求。以人为本就是在促进社会经济发展和文明进步的高度上教育和培养大学生。坚持以大学生的成长成才为目标，高校的教育教学活动要紧紧围绕大学生的职业发展而展开。

“在选择职业时，我们应该遵循的主要指针是人类的幸福和我们自身的完美。不应认为，这两种利益是敌对的、互相冲突的，一种利益必须消灭另一种的;人类的天性本身就是这样的:人们只有为同时代人的完美、为他们的幸福而工作，才能使自己也过得完美”［2］。大学生就业的目的是为了追求人生幸福，促进社会进步和实现幸福人生的美好理想。一般情况下，当大学生的“人职匹配”协调一致时，即大学生毕业后的职业岗位、事业追求不但与自己专业、技能相匹配，而且在性格、精神、兴趣、爱好和体验等方面也相匹配时，这时的工作、事业就成为自己幸福生活的一部分。大学生不仅解决了自身的生存问题，也完成了自我实现。因此，高校对大学生开展职业发展教育，绝不能局限于帮助大学生找到相应的工作岗位，基本实现个体生存，而应向更高层次和更高质量的目标迈进，将帮助和引导大学生实现人生幸福和社会进步的追求作为大学生职业发展教育的方向，使大学毕业生在未来的职业生活中不仅仅只解决生存问题，而是最大限度地实现“人职匹配”，增强幸福指数，从而顺利实现理想的职业发展目标。

三、由“适业”指导向“创业”指导转变

现行大学生职业发展教育重视对大学生的“适业”指导，即依据大学生的专业知识、职业素质和个人需求等现实条件，帮助大学生获取现有的、已存在的职业岗位。因此，大学生职业发展教育的基本内容是，针对职业岗位需求，提供一定的就业政策和形势分析、求职择业技巧、签约注意事项等方面的初级或简单指导。在“双向选择”过程中，作为主体的用人单位处于优势地位，往往会根据自身发展要求，提供相应的工作岗位，并依据岗位职责提出一定的准入条件，如学历、专业、特长、技能等，有时可能连性别、身高、健康状况等也有相应的规定。在严峻的就业形势下，大学毕业生受专业、性别、经济条件、社会经验、人生阅历、学历层次等因素的影响，在择业过程中往往处于弱势地位，对于用人单位提出的要求和条件，不管“适业”与否，因普遍受所谓社会“就业压力”的影响，往往只能被动地接受。

大学生“创业”与一般“适业”有明显的不同。“创业”既能实现大学生的人生价值和社会价值，也能创造社会效益和经济效益，并且能直接或间接地创设一些工作岗位。创业要求大学生创业者不仅具备一定的专业知识、职业技能，而且具有较强的创业意识和创新精神。通常情况下，创办一个企业或某种服务，提供一定的职业岗位和创造一定的社会效益和经济效益是创业，在目前自己工作的岗位、在前人已有成绩和业绩的基础上开创事业、开拓基业，有新的成就和贡献，在基层、艰苦行业和地区的平凡岗位上积极进取，做出不平凡的业绩和成就等也是创业，而且是一种更高层次的创业。随着我国社会主义市场经济体制的进一步发展和完善，大学生职业发展的空间也随之增大，创业已成为一种全新的、高层次的就业方式。高校职业发展教育创业指导的职责，要求高校应进一步转变观念，正确认知“创业”的实质和内涵，适时实现大学生“适业”指导到“创业”指导的转变，不断丰富和完善大学生职业发展教育体系，促进大学生的职业发展。

四、由自我价值实现指导向社会价值实现指导转变

马斯洛认为，人的需求有从低到高的发展层次之分，它们呈“金字塔”状依次递减，每一层次的需求与满足，将决定着个体下一层次发展的境界和高度。最低层次是生理需要，向上依次为安全需要、爱与归属的需要、尊重需要、自我实现需要等五个层次。这五个发展层次呈现由低到高、层层递进的渐进发展态势。自我实现是最高层次，也是马斯洛层次理论中人的需求层次理论的核心。“如果我们生活的条件容许我们选择任何一种职业;那么我们就可以选择一种能使我们最有尊严的职业;选择一种建立在我们深信其正确的思想上的职业;选择一种能给我们提供广阔场所来为人类进行活动、接近共同目标即完美境地的职业”［3］。

当前，大学生正处于各种新旧价值观念和社会意识形态的激烈冲突与碰撞之中。虽然社会主义核心价值观在大学生求职择业过程中起主导作用，大学生的社会价值取向和社会认同感在主流上呈积极健康的态势，但受传统就业观念、利益主体多元化、择业趋向功利化等消极因素的影响，大学生在价值取向与判断上强调个人价值实现的现象非常普遍，且有不断发展和蔓延之势。1997年，我国普通高等教育全面实行并轨后，大学生进入大学均需要缴纳一定的学费，大学毕业后不包分配，自主择业成为社会发展的必然。在这种背景下，相当部分的大学生认为自己进行了大量教育投资，考虑个人自我价值的最大化是理所当然的。此种思想和行为当然对大学生顺利成长为德才兼备的社会主义建设者造成一定程度的影响。一般情况下，大学生自我价值实现是社会价值实现的基础，社会价值是在个人自我价值的实现过程中发展和提升而来。我们不提倡大学生在择业时牺牲自我价值来实现社会价值，但鼓励大学生在选择职业时将自我价值实现和社会价值实现充分结合起来，实现两者的相互促进、相互融合和共同提高。因此，高校的大学生职业发展教育应注重加强社会主义核心价值观的培养和引导，实现由大学生自我价值实现指导向社会价值实现指导的转变。一些大学生在择业时，只关心社会地位和追求经济收入，把实现个人自我价值最大化视为自己未来职业生活中心的价值观，无益于社会政治、经济的发展和进步，当然也不利于个人自我价值的顺利实现。

五、由就业指导向职业指导、生涯辅导转变

大学生就业指导关注大学生在择业过程中所遇到的各种现实问题，帮助大学生能获取一份适合自己的职业岗位，达到人与职业大致相匹配的状态。就业指导的成效往往是以有多少毕业生找到工作，以促进大学生顺利就业和充分就业，达到什么样的就业率为衡量和评价标准，其目的性和针对性较强，更注重的是指导的结果，而不是指导的过程。

职业指导与就业指导相比较，是相对来说高一层次的指导。职业指导是一个相对长期的指导和教育过程，强调过程和结果同等重要。一般情况下，职业指导以树立大学生的职业意识、培养职业道德和提升职业素养、提高职业竞争力为目标。职业指导不是指向特定职业，而是放眼于更为宽阔的职业领域，偏重职业测评和评估，更加注重职业心理辅导，强调个人身心发展与职业发展的有机融合。

生涯辅导对大学生职业发展教育提出了更高的要求。美国著名职业心理学家萨伯把人的职业生涯发展分为成长、探索、建立、维护以及衰退等五个阶段。“大学生的年龄阶段正处于职业生涯发展的探索时期，在这一时期大学生的主要任务是更多、更准确地了解自我、发展自我，在各类学习与实践的活动中，做出尝试性的职业决策和职业生涯规划”［4］。龙立荣和李晔认为:“生涯辅导包括的内容很多，贯穿于从帮助学生认清自我、选择正确职业目标、制定职业生涯规划并实现目标的整个过程中。这种辅导建立在尊重个性特征和自我发展的基础上，把人的职业发展看成一个长期、连续的发展过程，其不仅应贯穿大学教育阶段，而且应该贯穿人的一生。”［5］一般情况下，职业生涯辅导是高校针对大学生的专业情况和个性特点，从大学生的职业生涯规划入手，在大学生进行自我认知、自我了解的基础上，引导大学生合理设计自己的职业生涯发展目标，确立发展方向，制定实现每一个目标的详细措施和发展路径，并在目标实现过程中不断修正和评估，从而逐步实现自己的职业理想，其指导的范围、时间和程度要求也更高，不但包括大学生大学学习、生活阶段的指导，而且涵盖大学生的职业发展与适应，乃至职业生涯开始直至结束的全过程指导。

要实现由大学生就业指导向职业指导直至生涯辅导的有序发展，高校应从以下三个方面着手:一是帮助大学生树立职业规划意识，使其能够适应社会的快速发展，了解职业变化趋势和方向，促使其主动、自觉地自我规划，实现大学生自我了解、自我发现、自我觉醒和自我发展，从而规划和确立自己的生涯发展目标;二是指导者和大学生要树立共同发展的观念，要让大学生明白，生涯辅导时间跨度长，其一生的发展都面临辅导问题，因此，在职业生涯辅导过程中，指导者和被指导者要清楚各自担任的角色，使助人和自助功能得到最大限度的发挥;三是注重生涯辅导的探索功能，让大学生掌握制定职业生涯规划的相关知识和技能，树立可持续的职业发展观念，关注自身未来的职业发展，强调大学生的生涯知识、技能及观念的培养与发展，注重辅导与教育相结合，帮助和引导大学生科学规划自己的职业生涯目标。

比较而言，大学生就业指导只是较低层次的指导，处于初级阶段。职业指导是稍高层次的指导，处于中级阶段，或者说是就业指导的发展和完善阶段。最高级阶段的指导应该是生涯辅导，是最理想的指导，或者说大学生就业指导的终极发展目标是生涯辅导。目前，虽然一些高校在职业发展教育体系建设方面做了一些研究和探索，也形成了其相应的特色体系，但总体上看，现阶段我国高等教育发展水平和大学生的总体就业形势决定了，我国现阶段的大学生职业发展教育仍处于初级阶段，即高校普遍开展的就业指导阶段。

总之，大学生职业发展教育是一种理论与实践紧密结合的综合教育体系，需要政府、社会、高校、就业市场共同参与，通力合作，形成合力，激发正能量，共同作用于大学生。在政府宏观调控下，高校作为大学生职业发展教育的主要实施者和组织者，要积极与政府、社会、毕业生以及形成于它们之间的就业市场建立密切联系，实现“五个”转变，通过开展相应的职业生涯规划、求职择业指导、创业教育、职业发展与适应教育等，为大学生提供全员化、全程化和个性化的指导、服务和咨询，促进大学生充分就业。大学生职业发展教育是一项系统工程，要切实提高大学生职业发展教育的作用和效果，需要我们进一步搞清楚什么是中国特色的大学生职业发展教育，树立怎么样的教育理念，并将这种理念运用到大学生职业发展教育之中。这样，我们的大学生职业发展教育才能更加符合我国高校实际和大学生的现实需求，进而在运行过程中更具针对性、方向性、时效性和科学性，切实提高大学生职业发展教育的作用和效果。

［1］［2］［3］马克思恩格斯全集:第 40 卷［M］.北京:人民出版社，1982:5，7，6.

［4］刘晓君.试论大学生职业生涯规划与人生发展［J］.高教论坛，2005(3):121 －124.

［5］龙立荣，李 晔.职业辅导思想的历史嬗变——从职业指导到生涯辅导［J］.华中师范大学学报:人文社会科学版，2001(6):136－140.