“以学生为中心”的网络化教学设计

冯宁

网络化的教学模式有利于推动课程教学中传统的“以教师为中心”的教学方法与手段的变革。从教学环境看，由于高校不断扩招等原因，许多高校实行大班教学，学生学习实践的机会很少，必要的技能或能力难以培养。从教学手段看，多数学校虽然添置了不少多媒体和网络设备，但设备的利用率不高，未能发挥其应有的作用。信息网络技术在教育领域的广泛运用，展现出了其高效率和高效能的优势，以信息技术为载体的高职教学活动将成为高职院校课程教学改革和创新不可或缺的要素。

一、网络化学习理论

建构主义理论强调利用必要的学习资源，创设有意义的学习情境，促进学生有效自主地学习，广泛开展协作学习，充分进行师生之间的交流与互动，通过意义建构的方式，最终实现学生素质和能力培养的目标，这些独特的理论视角正是网络化学习方式所能提供的。因而，建构主义理论成为支持网络化学习方式的重要理论基础。

建构主义学习理论强调“以学为中心”和“以学生为中心”的学习理念，是对传统的“以教为中心”“以教师为中心”的教学理论和教学模式的挑战。在构建以“学生为中心”的教学过程中，从重建教学环境开始，通过精心筹划教学设计，使信息技术成为学生学习、参与、探索和分享的工具，成为学生学习的真正伙伴，从而将学习的主动权交给学生，培养学生主动发展的意识和自主学习的能力。教师所注重的是引导、组织学生利用丰富的网络学习资源库，采用网络化学习的方法，探究解决学习中的问题。

二、网络化学习资源库建设

网络化学习必须从重建有意义的教学环境开始，而网络技术和多媒体技术的发展，为信息化环境与数字化教学资源的建设和开发提供了技术支持。教育部、省教育厅、各高职院校大力提倡精品资源共享课的开发建设，并在财力和人力上支持教师开发优质网络教学资源，其目的是推动高职教育教学方式方法的改革和创新，以适应经济发展方式转变和产业转型升级对职业教育的迫切需要，满足技术技能人才多样化、个性化成长的学习需求。优质的网络教学资源是促进学生有效学习的主要资源载体。网络教学资源库是包括图形、图像、动画、音频、视频、虚拟仿真、多媒体课件、网络课程、试题库、案例库以及文本等教学文件和资料的集合，是经过数字化处理，在网络技术环境下运行的与课程有关的多媒体教学系统。

网络学习资源的设计是网络环境下教学设计的首要环节。网络学习资源的设计不同于传统教学过程中以书本知识的静态传授为最主要目标，而是根据教学对象自身学习特点和所学知识的“主题”来组织、表现和优化知识信息，关注知识的呈现与索取方式，强调资源的多元化和立体化，最大限度地满足学生学习的实际需求。因此，通过对多种资源进行开发、重组、整合，并与各种学习因素相互配合、相互作用，实现对教学内容的知识信息进行再加工和意义建构，对网络化教学具有重要意义。

三、网络环境下的教学设计

教学设计是教师围绕既定的教学目标，根据课程教学内容，充分考虑学生身心发展的特征，创设科学合理的学习情境，在教学理论的指导下利用学习资源策划学习活动的准备过程。

基于网络化的教学设计则是借助计算机和网络媒体这个平台，在教学活动过程中利用专题学习网站、网络课程、网络多媒体课件、资源库等形式进行个别化自主学习、探究性学习和分层次协助学习。其特征是网络信息量大、资源丰富、互动性强、突破时空限制、信息资源共享等。

（一）教学设计的基本原则

网络环境下的教学设计思想是以学为主的教学设计，在建构主义中，又称“以学生为中心”的教学设计，强调学生是认知过程的主体，是知识意义的主动建构者，既重视学生对于新知识的主动探索和掌握，又重视学生了解知识产生发展的过程。课程教学设计的原则是：所有的学习任务都是有意义的学习活动；教学目标与学生学习环境中的目标相符合；设计真实的任务、项目与活动，突出“情境”对意义建构的重要作用；设计使学生在学习结束后就能够运用知识、锻炼能力的虚拟仿真实训环境，增强学生学习的实践性；支持学生对所学内容进行讨论和交流，突出“协作学习”对意义建构的关键作用；鼓励学生自己探究并解决问题，实现自我反馈；支持学生对所学内容和学习过程进行反思与自我评价，发展学生的学习能力。

（二）网络教学中的教学策略

由于网络教学环境的特性加之建构主义学说的指导，网络教学策略强调学生学习的主动性、社会性和情境性。在当前已实施的网络教学中，行之有效的教学策略主要包括自主学习策略、合作学习策略和教师指导策略等。自主学习策略的设计注重培养学生的元学习能力和创新研究能力，教师可以借助网络为学生创设有趣的、近似真实的背景来激励学生对知识进行积极的建构，支持学生对教学内容进行自主探索，培养和发展学生的自主发现、自主学习能力。合作学习策略是根据学生的个性差异，组织具有互补互助性质的异质分组形式来开展学习活动，利用网络化学习环境和资源，合作或分工、讨论或启发，相互交流彼此的观点并共享集体的智慧，培养学生合作学习精神，增强学生的协作与沟通能力。教师指导策略是指教师发挥主导作用，不断激发学生的学习动机，并充当资源引导者、任务咨询者和学习监控者等多种角色，提供指导、建议、暗示和反馈等，指导学生进行自我评价，让学生自觉调整学习的起点和路径。需要指出的是，教学策略并不是按照某种固定的顺序一成不变的，既可以单独使用，也可以结合其他教学策略综合应用。

（三）“以学生为中心”的教学模式

“以学生为中心”的教学模式，是指教师在课程教学过程中应用网络学习资源与网络技术，将网络化的教学方法与手段融合在教学中，努力培养学生的创新精神和学习能力，促进教学过程整体优化的教学形式。网络环境下“以学生为中心”的新型教学模式多种多样，若从最有利于学生可持续发展能力培养的角度考虑，则有两种既能实现信息技术与课程的大融合，又能较好体现新型教学结构要求的主要教学模式，即“以学生为中心”的“探究性”教学模式和“问题型”教学模式。

“探究性”教学模式的特点是学生的学习过程是自我识别、自我选择、自我培养、自我控制的活动过程；教师的主要职责是设计教学过程，组织学习资源，解答学生学习中的疑难问题，帮助、指导学习者进行自主学习。“问题型”教学模式则是以问题为中心设计真实性任务，以多种学习途径相结合鼓励自主探究，强调支持与引导激发学生的创新思维，强调异质学习小组交流与合作的作用，鼓励学生对学习内容和学习过程的反思，促进学习活动过程从继承性学习向创新性学习发展。

（四）学情分析工作

在网络环境下，不仅仅要重视以“学”为主的教学设计，还要做好学习需求分析、学生特征分析、学习目标分析、学习内容分析等每个环节的教学准备工作，调动学生学习的主动性和积极性。学习需求分析应着重关注学生的生活实践。开展学生特征分析，使所设计的学习活动适合学生的能力与知识水平，有助于为学生提供个性化的指导和帮助。学习目标分析，是培养学生创造性解决现实生活实践中具体问题的能力。网络环境下“意义学习”的内容应体现学生的学习需要、学习风格特征和学习目标等因素的要求。在具体的学习过程中，要处理好教师、学生、网络、课程内容四大要素的关系，从整体的、系统的层面上去设计和实施。网络化教学环境下的教学设计的评价是一个动态的过程，既是教学设计的最后一个环节，也是教学设计流程的起点，贯穿于教学设计中的每一个环节，教师要不断总结、完善，以达到教学的最优效果。

四、网络环境下的教学设计优势

（一）有利于实现个性化的学习

网络环境下的“以学生为中心”的教学设计具有明显的优势。学生在学习过程中通过学习小组形式在网络平台上学习新内容，能够促进学生自主学习能力的提高；在网络环境下，学生是学习的主体，他们根据自身的兴趣、能力水平、学习速度、学习方法等差异有计划地展开学习活动，这种不拘泥于形式的学习过程充分保障了学生学习的自主性与个性化，可以最大限度地满足学习者的个体差异，真正做到因材施教。

（二）有利于提升学生综合能力

网络化教学活动能够发展学生的多种思维能力。多媒体网络环境可以为学生提供生动形象、真实自然的学习情境，在充分激发学生学习兴趣与调动学生学习积极性的同时，也能启发学生的形象思维，有利于学生质疑问难、自主探究，从而培养学生的想象、发散等创造思维能力。

网络化教学活动还能培养学生在学习过程中的协作能力与创新能力。网络学习环境下，单元教学内容成为整体学习内容的有机组成，是可变的组合，通过异质分组形成的学习小组在知识探究、信息处理、交互协作、能力养成、个性发展等方面为学习活动的圆满开展创造了最佳条件，学习活动过程从继承性学习向创新性学习发展。学生借助网络化学习平台围绕某一专题进行创造性学习实践活动，培养信息加工处理和创新的能力。

（三）有利于开展情境化的学习活动

学习情境设计应该包括问题情境设计、资源情境设计和活动情境设计等，要求学生能够借助丰富的网络资源和网络工具，通过交流、合作、实践，完成对知识的意义建构，从而培养学生观察能力、思维能力、学习能力和创新研究能力。为确保学习小组成员间畅通地讨论、交流，共同建构知识，学生需要熟练掌握适应时代发展趋势的用以支持学习活动的技术工具，如百度等资源搜索工具，以及E-mail、腾讯QQ等交互通信工具。在网络支持的真实学习环境下，还原知识背景，将学习问题具体化。

五、网络化教学实践的反思

（一）强化了教学理论的导向作用

信息网络技术与学科整合促进了网络化教学资源库的建设与利用，建构主义理论指导下的教学实践活动完全有别于传统的课堂教学。网络化教学一方面通过网络化教学实践活动具体探索并完成了既定的教学任务与内容，形成了具有自身特色的网络化教学模式与教学设计；另一方面通过实践过程验证了建构主义理论的基本思想，同时为建构主义理论指导教学实践提供了更为广阔的发展空间。

（二）实现了开放式的学习过程

学生通过上网获取知识信息，学习内容、学习资源由封闭型向开放型发展，冲破了传统意义上依赖于课堂环境与书本媒介的局面，变“封闭式”的课堂教学为资源拓展型的“开放式”学习。“开放式”学习方式更加有利于因材施教，有利于学生质疑问难、自主探究，充分挖掘学生的智慧与潜能。

（三）培养了学生自主学习能力

网络交互平台创设了良好的自主学习条件，为学生个性化学习方式的发展提供了有力的支持，为学生协作学习提供了广阔的空间。学生利用多媒体网络技术，进行独立自主或协作式的学习，真正成为“学习的主体”，真正实现从“要我学”到“我要学”的过渡，学生的自主学习能力大幅度提升。诚然，自主学习能力的培养是一个漫长的过程。“以学生为中心”的多媒体网络教学模式既给我们带来了机遇，也带来了挑战。要充分发挥网络化学习的优势，就必须不断探究网络化环境下学生自主学习的策略与方法，不断优化教学资源和教学设计，激发学生内在的学习潜能，培养学生良好的学习习惯。

（四）网络化教学设计需要改进的地方

网络化教学设计具有灵活性、系统性和具象性的特点，在发挥学生的自主学习、主动探究、协助精神、创新能力等方面具有传统教学设计所没有的优点，但是，目前的网络教学设计也有诸多需要改进的地方。网络化教学资源从内容、形式等方面需要进一步丰富，课堂教学、实习实训中教学资源库的利用率不高，集备课、教学、答疑、自主学习、提交作业、考核等互动功能于一体的网络教学设计模式并不健全，学生通用信息技术职业能力、网络学习能力和综合信息素养需要全面提升，教师的信息技术素养也有待进步，职业院校信息技术装备水平亟待提高。