动态修正法在大学生职业生涯规划中的应用研究

许佳 姚妍妍

一、国内外大学生职业生涯规划现状的调查

西方发达国家高校就业指导教育发展较早，也较为成熟，基本形成一套比较完备的就业指导和职业指导体系。以美国为例，其就业和职业指导历程经历了三个阶段：从20世纪初到20世纪中期的理论初建阶段，到20世纪中期的个体发展阶段，直到20世纪中后期提出生涯规划的概念，美国的职业指导教育实现了从表态向动态的转变。当前，生涯规划的动态性受到美国等发达国家的高度重视，不仅在学生日常管理和教育中进行针对性的择业技巧培训，还特别注重大学生的职业生涯管理，不断进行反馈和修正，使其职业生涯规划教育具有较高的实效性。

近年来，在市场经济条件下，我国就业模式发生了较大的变化，就业难成为我国高校亟待解决的问题。国内高校逐步重视大学生职业生涯理念，越来越多的高校将大学生职业生涯规划指导工作提上日程，并强化了该学科的研究与探讨。然而，相对于国际知名高校，我国高校的大学生职业生涯规划研究体系仍处于探索和发展阶段。

以唐山市几所本科院校和职业技术学院为例，学校高度重视大学生职业生涯规划，均设立就业和职业指导办公室，均开设“大学生职业生涯规划”课程，但在学生生涯规划的实施过程中发现仍存在一些问题。课题组设计了《2012年度大学生职业生涯规划现状调查》问卷，对唐山市几所本科院校和高职院校进行调研评估。本次调查于2012年6月28日开始，2012年7月7日结束，共收集问卷1069份，其中有效问卷1051份。从参测人群的学历结构看，包括唐山市几所本科院校的在校非应届大学生、硕士生、博士生、应届毕业生、毕业超过一年学生等典型人群，以及几所职业技术学院的各年级在校生。调查结果显示，唐山市本科及高职院校的职业生涯规划现状是：（1）规划意识的提升：95%以上的学生意识到职业生涯规划的重要性，认为有必要开设生涯规划课程，并组织实施职业生涯规划。（2）个体规划满意度低：75%以上的学生对自己的规划实施情况、个人认知、环境认知等不满意或较不满意。（3）忽略职业生涯规划的动态性：80%以上的被调查者只在课程开设时做过自己的生涯规划，没有实行过任何形式的反馈修正。

学生们存在的“规划是规划，行动是行动”、没有反馈修正等问题，是导致大学生职业生涯规划有效性低的关键所在。针对这一现状，课题组提出了“动态修正法”，并在河北联合大学5个学院进行了实施，收效显著。

二、动态修正法在大学生职业生涯规划中的应用思路

（一）动态修正的概念

大学生职业生涯规划是动态化的，当今社会存在的很多不确定因素会影响到学生的生涯规划和决策，学生在学习发展过程中会与原来制定的职业生涯目标出现偏差，这就要求大学生对规划的策略措施以及生涯目标作必要的反馈或调整，以保证最终人生目标的完美实现，但大学生们鲜有重视这一步骤。为强化学生自我再发现、再认识，有效执行职业生涯规划的反馈修正，课题组提出“动态修正法”，即将大学生的职业生涯规划书加入电子《大学生职业生涯规划动态修正卡》，以一定的时间间隔为期限，定期作反馈评估和修正。它可以确保个人职业生涯规划的有效性，强化生涯管理的长期性和连续性，最后强调职业生涯规划贯穿个体一生的全过程。

（二）动态修正的内容

根据《大学生职业生涯规划动态修正卡》的概念，我们将大学生职业生涯规划的动态修正卡内容分为六个部分：（1）个人基本信息。包括学生的姓名、性别、出生年月、照片、自我介绍、兴趣爱好、性格类型等。这些内容大多数由学生自己撰写并上传，可修改。（2）职业目标。学生根据专业职业测评工具给出的测评结果，在职业就业指导部门和教师的帮助下，制定出自己的阶段性规划安排表，确保在未来学习和实践中始终能培养就业择业所需要的各种能力。（3）实施方案。即由规划的实施者根据第二部分的各阶段目标，给出具体的实施方案。（4）支撑材料。即由规划实施者自己上传与目标实施相关的支撑材料，包括学习情况（成绩单）、活动经历（活动照片）、获奖情况（荣誉证书）等。（5）反馈评估。这部分内容由学生和指导教师共同完成。在一个阶段（如一学期）之后，教师对学生的《动态修正卡》进行检查，对该生本阶段目标与其实现情况进行比较，然后返还给学生，指导其反馈修正。（6）专家意见。即由拥有职业指导资格的专家对规划实施者的动态修正内容进行评定，给出指导意见。

（三）动态修正的实施

根据以上六个部分的内容和电子动态修正卡的使用方法，我校职业规划《动态修正卡》的实施可以分为三个阶段，即初始化阶段、反馈评估阶段和专家评定阶段。

1.第一阶段：初始化动态修正卡。新生一入学即开设大学生职业生涯规划课程，并在课程结束后提交个人《大学生职业生涯规划书》，填写电子《动态修正卡》。将职业生涯规划实施者的自我认知和测评结果、实施者各阶段目标、实施方案等信息录入电子《动态修正卡》。

2.第二阶段：定期（课题组以一年为间隔）反馈评估修正。

做好规划和初始化《动态修正卡》后的一学年后，返还学生本人的《动态修正卡》，要求学生按照指定条目进行反馈评估和修正。涉及的条目有：（1）全方位反馈，也称360°反馈。我校大学生职业生涯规划全方位反馈评价体现在《动态修正卡》中为以下三个环节：第一，同学评价。要求学生找到2～3名同学，结合该生修正卡上的信息以及一学年的实施情况对该生进行评价。同学提供评价可以发挥同学们的智慧与经验，从身边的人口中更清楚地认识自己的优点和缺点，从而能更明确地找到自己努力的方向。第二，深层次自我评价。鼓励学生做好深层次自我评价。自我评价是大学生自我反思的一种有效手段，使学生们由被动接受他人评价转变为主动总结和反思学习工作的成败得失。同时，也可要求学生用专业成绩、生涯规划小论文等作为核心创新点，使深层次自我评估成为大学生自我认知、自我改进、自我管理的有效途径。第三，教师评价反馈。要求学生至少找到两名教师，结合该生一学年的学习工作情况给予评价。教师角色将比同学更理性、更客观地对学生进行反馈。（2）生涯规划的评估。评估可以参照当初设定的目标、实施措施和一学年后的实际结果比照而行。特别是针对变化的环境，找出偏差所在，并作出修正。大学生职业生涯规划的评估体现在《动态修正卡》上为以下3个环节：第一，职业生涯目标评估（是否需要重新选择职业）。结合一学年中学习工作能否按照自己的职业目标有所发展和提升。如果未能得到应有的发展，并长期受到压抑，感觉不愉快，将建议学生调整和修订自己的职业目标，但对于长期职业目标的调整和修正需谨慎。第二，实施策略评估（是否需要改变行动策略）。结合自己制定的行动策略，根据反馈查看策略是否能匹配自己的目标的实现。若无法匹配，将考虑修正自己的行动策略，改变方式方法。第三，其他因素评估（家庭、身体、经济状况以及机遇、意外情况的及时评估）。（3）生涯规划的修正。接下来，就要根据评估的结果进行职业目标和方案举措的修正。所谓修正是修改、改正，使其正确的意思。《动态修正卡》中设计的职业生涯规划修正的内容包括职业目标的重新选择、阶段目标的修正（大学四年的目标）、实施措施的变更三项内容。

3.第三阶段：专家评估修正。学生每一学年均对自己的生涯规划进行评估和修正，这是为了更好地监控修正和评估质量，实时关注《动态修正卡》的有效性。课题组组成“大学生职业生涯规划专家组”，即由学校中拥有“国家一级职业指导师”资格的教师组成专家团，定期为学生的《动态修正卡》进行审核。具体对以下方面进行评估：（1）反馈的有效性；（2）评估的准确性；（3）修正的恰当性。并对该生的修正方案给出评价和建议，有效提升大学生职业生涯规划的规范性和实效性。

三、动态修正的效果

课题组在河北联合大学2008级（2012届）近500学生中实行了职业生涯规划的动态修正方案，涉及药学、药物制剂、生物科技、管理、公共卫生五个专业。结果显示，通过运用动态修正法，学生的就业率、四六级通过率、考研率等均有显著提高。实施动态修正的500名学生的英语四级通过率较未实施动态修正的学生提高了8.4个百分点，六级通过率提高了1.8个百分点，考研率提高了1.2个百分点，就业率则提高了6.6个百分点，效果显著。

四、动态修正卡的优势

（一）充分提升职业生涯规划的动态性

课题组提出的动态修正法，以一定的时间节点为期限，定期自主地对生涯目标、实施情况进行反馈修正，有效避免了目前大学生中普遍存在的将生涯规划表态化的问题，大大提高了大学生职业生涯规划的动态性。

（二）顺应职业生涯规划个性化指导要求

生涯规划个性化指导是顺应当前社会快速发展的要求。动态修正卡由规划实施者本人填写信息，上传规划实施情况，尤其是支撑材料部分，充分展示了学生的个性。同时，专家的指导评估，能有效促进规划实施者的自我反思和经验交流，增强学生的自主规划和选择动力，有效促进规划实施者的成长和发展。

（三）具有本专科、高职院校的普遍适用性

电子动态修正卡的内容具有较高的适用性，具体来说：（1）院校的适用性。本专科院校及高职院校均可大范围使用。（2）专业的适用性。动态修正卡对规划者的专业没有要求，均可组织实施。

五、总结

随着社会生产力的进步和社会分工的高速发展，职场的需求也在发生着翻天覆地的变化。高校学生要满足社会对人才的需求，必须随时把握职业发展方向，摸清职场供求的变化规律，及时调整自己的职业生涯规划目标。利用动态修正法，采用任务驱动模式，激发学生生涯规划的主动性，做到及时修正、增补为达到目标所需的举措，紧跟时代，切合市场，利用自己扎实的专业知识和优良的职业素养，为今后的职业生涯开拓出广阔的发展道路，将职业发展的机遇牢牢掌握在自己手中。