多媒体作为多模态话语模态形式之一在提高大学英语教学效果中的作用

王红丽

（汉口学院 湖北武汉）

多媒体作为多模态话语模态形式之一在提高大学英语教学效果中的作用

王红丽

（汉口学院 湖北武汉）

多媒体作为一种教学工具已悄然走入了大多数学校，然而有些老师对多媒体作为教学工具的重要性仍持不同意见。本文通过多模态话语分析理论以及笔者的教学实验来分析这种新型教学工具在大学英语教学过程中的重要作用。

多模态话语；模态；多媒体；教学

一、引言

随着社会科技的不断发展与进步，多媒体教学设备已以较为完善的模式走入了大学校园。我们的课堂因多媒体设备而丰富多彩，课堂从此告别了一个老师，一块黑板的原始教学模式；学生的课外自学方式也变得丰富多样，不再拘泥于一笔一纸一本书。多媒体作为多模态话语模态的一种形式在提高大学英语教学效果中起着不容忽视的作用。

大学英语教学过程实质也是一种话语交际的过程。在话语交际过程中，意义的表达除了通过语言来完成以外，还有相当一部分意义是由非语言因素来完成的，包括说话者的身体特征：如语音、语调、音速、手势、面部表情等，和非身体特征：如PPT、音响设备、网络、实验室以及周围的环境因素等。本文着重分析多媒体作为多模态话语模态的形式之一在提高大学英语教学效果中作用。

二、多模态话语理论的产生及理论基础

多模态话语是指通过调动多种因素如视觉、听觉和触觉，以文字、画面、音响等符号资源为媒介，进行的现代交际过程。多模态话语模态产生于生命科学及生物科学的发展与进步之中。生命科学研究告诉我们，生命在进化过程中逐步获得视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉这五种感知通道。生物学家们认为，人类这五种感知通道导致了五种交际模态的产生，即视觉模态、听觉模态触觉模态、嗅觉模态和味觉模态。在这五种模态中，视觉模态和听觉模态与话语分析的关系最为紧密。

多模态话语分析的主要理论基础是Halliday创立的系统功能语言学。Halliday把语言看作一个社会符号系统。语言外的其他表义系统还有绘画、雕刻、音乐、舞蹈等，这些表义系统与语言共同实现社会意义。这种观点是系统功能语言学的社会符号学理论的基础，也为多模态话语分析理论发展奠定了理论基础。

三、多模态话语的媒体系统

要讨论多模态话语的媒体系统，我们必须先弄清楚模式、媒介与模态。模式指系统功能语言学家所说的与话语范围和话语基调并列的语境三要素之一的话语模式，意指交流渠道，如口头模式、书面模式、电子模式等。这些模式的使用对信息交流产生着重要作用。媒介指语言交际所使用的技术。模态则指交流的渠道和媒介，包括语言、技术、图像、颜色和音乐等符号系统。

从传统的语言学研究角度来讲，意义得意传播的主要媒体形式有两种：声音符号和书写符号。随着信息技术的不断发展，信息技术开始应用于语言信息的传播之中。语言的媒体对语言意义的传递起到辅助、补充和强化的作用，包括音响、音调、声音的频率、口气以及字体形状、大小、空间等。这些伴随语言的媒体特征对意义整体的表达起着十分重要的作用，有时起关键作用。

四、多媒体作为多模态话语模态形式之一在提高大学英语教学效果中的作用

多模态话语理论关于视觉模态和听觉模态的观点告诉我们，视觉图像具有再现情景、场景互动、生成意义等功能。根据这一理论，在大学英语教学过程中，我们可以充分利用多媒体来提高我们的教学效果。视觉和听觉符号可以贯穿于整个大学英语教学之中，主要体现在课程资料的选择、课堂过程的实施以及学习效果的评价等方面。

(1)教学资料的选择。在完成一个单元的教学任务和目标时仅依靠书本知识是远远不够的，这就需要教师能够提供相关知识加以补充。面对种类繁多的视听资料，若选取不当则会分散学生的注意力，影响教学效果，所以要根据教师要根据材料的再现情景功能，选取实用性强的语料以提高教学效果。

(2)教学过程的实施。根据视觉符号的场景互动功能，课堂教学采取“教师-视听语料-学生”三方互动形式，以做到教师引导，语料辅助，学生为主的课堂教学模式，激发学生参与教学互动，以提高学生学习兴趣。在这样的教学过程中，视觉、听觉和文本等模态交互呈现。视觉模态中，图像符号通过动态、色彩等形式呈现主要信息；文本模态为图像提供必要补充；音频符号通过朗读者的音量、音调、语速进行意义的传输。教师可以通过多媒体进行教学内容展示。这中多媒体教学作为多模态教学形式之一，可以通过调动学生的多种感官如视觉、听觉和触觉来传递信息、理解意义以提高教学效果。

(3)教学效果的检测。根据视觉符号的意义功能，对学生学习效果和学习能力进行综合评价。在信息化时代，教师充分利用手机、计算机、网络等多媒体手段来辅助教学并测试教学效果。

笔者曾对A、B个教学班级(70人)进行了一次通过媒体来测评教学效果的实验。两个教学班级课程内容相同，为一个完整的教学单元，期中A班采用多媒体教学，B班采用非多媒体教学，相同的教学时数后对两个班级进行测试。测试分为两部分，均要求学生脱离书本笔记来完成。第一部分：总结该教学单元自己学到的知识。测试结果显示A班(采用多媒体教学的班级)学生总结的教学内容远远超过B班(采用非多媒体教学)。第二部分：要求学生将自己总结的内容做成PPT。测试结果显示A班学生做的PPT远远比B班学生做的要漂亮、精美、生动且内容丰富。最后，笔者将两个班学生所做的PPT以不记名方式仅标注上序号上传到QQ群共享里，要求两个班级的每一个学生都仔细观看，时间为一周。要求学生从语言、内容、格式、美观和生动性五个方面对PPT做出评价并投票选取自己认为做的最好的十个PPT。结果显示，排名前十的PPT中有7个来自A班，3个来自B班。

综上所述，多媒体作为多模态话语模态形式之一为外语教学提供了教学情景和便利条件，为外语教学提供辅助条件，为多模态话语交际提供了多通道话语意义表达方式，提高教学效率，在提高大学英语教学效果中起到了至关重要的作用。

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Multimedia as one of the multimodal discourse modes in improving the effect of university English teaching

Wang Hong-li

(Hankou College, Wuhan Hubei)

Multimedia, as one of the teaching tool, has already involved in teaching in many colleges and universities, however, some teachers still have different opinions towards the importance of it. The purpose of this essay is to analyze the significant role of the multimedia as a teaching method in college English teaching through multimodal discourse theory and the teaching experience of the author.

multimodal discourse; discourse; modal; multimedia; teaching

H31

A

1000-9795（2014）01-0379-01

［责任编辑：刘丽杰］

2013-11-20

王红丽（1980-），女，湖北宜城人，中级，从事语言学方向的研究。