探讨高校排球教学目标导向体系的设计与构建

陈 向

（长沙师范学院 湖南长沙 410100）

探讨高校排球教学目标导向体系的设计与构建

陈 向

（长沙师范学院 湖南长沙 410100）

我国高校排球教学目标导向体系的设计与构建需从学生主体的角度出发进行科学而合理的改革，利于规范高校排球教学活动，利于促进学生身体及身心健康，利于高校排球教学实现可持续发展。本文主要以学生为教学主体，探讨高校排球教学目标导向体系的设计与构建，为我国各大高校排球教学提供依据。

高校排球；教学目标导向体系；设计与构建

一、前言

排球作为高校体育教学内容之一，为满足其健康及可持续发展，对高校排球教学进行科学而合理的改革尤为重要。在新课程教育理念及素质教育理念的双重促进下，为提高学生体质及身心健康水平，高校排球教学不断查漏补缺，针对学生身体锻炼及身心发展制定更加合理、有效的教学方案，满足我国高校素质教育要求，以实现高校排球教学可持续发展。综上两点，本文适从学生主体的角度出发，探讨我国高校排球教学目标导向体系的设计与构建。

二、概述高校排球教学目标导向体系

在我国教学理念的引导之下，高校排球教学旨在通过一系列集体活动达到教学的最终目标，实现学生身体及身心健康，实现排球教学的可持续发展。我国传统的高校排球教学过关重视教学大纲，教师往往是根据教学大纲的相关要点制定出教学方案及最终目标，从而忽视了高校排球教学目标导向体系的构建。再者，传统的高校排球教学对学生素质基础的了解度不够，加之教师在教学过程中缺乏对校内教学资源的合理规划，从而导致排球教学具备一定强制性。现阶段，提倡在高校排球教学中构建目标导向体系，以此来细化教学目标，具有针对性的分步进行教学，提高排球教学的实效性及有效性。目标导向体系在高校排球教学的整个过程中具有领导作用，教学目标在其引导之下，利于提高排球教学质量，使教学实现最优化，利于提高学生身体及身心健康水平。

三、目标导向体系的设计

1.总体目标的规划

新课程下，高校在素质教育理念影响下规划排球教学的总体目标，从学生主体角度出发，以满足于学生身心发展为前提，根据我国高校体育教学的大纲内容与校内排球教学资源的具体情况，规划排球教学的总体目标[1]。常规下，高校排球教学的总体目标主要由理论、技术两大目标形成，因教学活动受素质教育理念影响而不断深化，学生从教学中可不断提高对排球理论知识的掌握，进而提升排球应用水平，实现理论与技能同向发展的目的。

2.单元目标的规划

高校排球教学具有阶段性，每一阶段的教学需规划单元目标，以满足于总体目标的实现。单元目标的规划与高校排球教学的总体目标与紧密关联，单元目标是从总体目标中细化出来的教学目的，两者间的关系如若从元素与集合的角度进行分析，总体目标便可视为集合，则单元目标是该集合中的元素之一。进一步理解，单元目标的规划需以总体目标为前提，每一阶段的单元目标均需根据排球教学的总体目标具有针对性的制定，且视学生素质基础掌握能力规划理论目标及技能目标，从而促进单元目标顺利实践。

3.课堂目标的规划

高校排球教学最基本的目标实属课堂目标，课堂实质是集体活动，是教学单元目标中的元素，规划高校排球课堂教学目标旨在将总体目标进一步细化，达到分步教学、层层递进的目的，从而提高排球教学质量。虽然总体目标在排球教学中占据主导地位，但细化的各个单元目标均需通过课堂实践活动加以实现，因此，课堂教学在实现排球的总体目标教学中具有促进作用，是高校排球教学的推动力。为提高总体目标的教学质量，课堂目标需秉承循环渐进的教学原则，在规范课堂教学行为的前提下，尽可能串接相邻的课堂教学内容，使排球教学充分体现整体实效性与完整性，从而提高高效排球教学的连续性，达到可持续发展的目的[2]。

4.整合总体、单元及课堂等目标

我国高校排球教学可比拟为一座建筑，其中，课堂目标是该建筑的基地，单元目标是该建筑的各层，而总体目标则是建筑的整个框架，因此，总体、单元及课堂等目标的整合构建了高校排球教学的基本脉络，从而为教学提供依据，具有引导作用。在总体、单元及课堂等目标的整合之下，我国高校排球的教学质量逐步上升，通过确定各单元目标中的理论、技能目标及加之纳入课堂活动教学中，从而有效的修正了传统的课堂教学，该教学方案重视理论与技能，促进理论与实践的同步发展，有别于传统的“重理论轻实践”的排球教学。

四、目标导向体系的构建

1.总体目标需具备实效性、适应性

高校排球教学中的总体目标在目标导向体系中占据重要地位，是目标导向体系能否顺利开展的关键因素。现阶段，高校排球教学中的总体目标应以素质教育理念为先导，从学生素质基础出发，制定满足于学生身心健康发展的总体目标，以规范以往教学活动为前提，制定具有实效性及适应性的总体目标，使排球教学与时俱进，不仅增强学生的体质，且能提高学生的素质，这才能符合当今高校体育的发展形势。

2.各单元目标的有机串接、层层递进

在高校排球教学的总体目标中，教学各个阶段的单元目标间具有对立且联系的关系，因总体目标的顺利实现离不开单元目标的支持，而各单元目标又是总体目标的细化、分解，所以，各单元既是独立的整体又是互相联系构建总体目标的内在元素。具体量化分析，单元目标的设置上不仅需满足于理论及技能教学的需要，且应满足各单元互相有机串联的需求，以便于从学生主体角度出发，难易程度循环渐进，适应学生对理论与技能的把握，从而提高排球教学的实效性、有效性[3]。再者，各单元目标的开展需体现排球教学的特点，彰显各阶段的教学特点及功能，同时有机连接起各单元目标的功能，从而完善总体目标的框架，使总体目标的框架清晰明了，便于实施，便于提高排球教学质量。

3.高素质的教师为目标导向体系的实现奠定保障

教师作为高校排球教学指导者，其自身素质高低能决定高校排球教学质量的优劣，因此，唯有高素质的排球教师才能促进目标导向体系的实现。为此，高校应定期评估教师的素质，且为其开展素质教育，旨在通过培养教师素质能力水平，组建高素质排球教师队伍，为排球教学目标导向体系的实现奠定保障。教师的素质教育需同时具备以下几点：(1)树立正确的排球教学价值观。价值观能促进人对自身行为规范具备高度认识，理性的对事物的发展及结果作系统分析，从而为自己的行为及可能导致的结果作预期评估，并不断调整过程中的各个环节，从而尽可能获取预期结果。对于排球教学而言，教师树立正确的价值观旨在不断调整教学中的不足之处，从而规范自己的教学行为，达到预期教学质量。(2)提高教学总体目标的细化能力及单元目标的整合能力。排球教学的总体目标需在教师的合理细化、分解下设置各个单元目标，加之运用各单元目标将教学各阶段内容有机串联起来，达到整合，促进总体目标的实现。(3)提高课堂教学掌控能力。课堂教学是为验证学生对理论知识的掌握程度而开展的户外活动，对于排球这门技术性相对较强的体育学科而言，教师在课堂教学中实时掌控学生对技能把握程度尤为重要，可促进课堂教学的走向面向于总体目标，提高总体目标的实效性及连续性，进而保证教学质量。

五、结语

以上论述，高校排球教学为适应当今体育发展的需求，不断改革旧模式，设计并构建与时俱进的目标导向体系，以便于满足高校学生身体锻炼及身心健康发展的需要，从而实现排球教学的实效性及有效性。因此，秉承“终身体育”的素质教育理念，将高校排球教学目标导向体系的设计与构建持续发展下去，是我国高校排球教学从学生主体角度出发的必然选择。

[1]吴志宏.多元智能:理论、实践与方法[J].上海教育出版社,2010,04(10):104-106.

[2]齐龙翔.对当前中学体育与健康课程的思考[J].大连理工大学出版社,2009,12(14):117-118.

[3]田芬芳.体育教学中学生个性发展探讨[J].重庆教育出版社,2010,07(03):152-154.

Discussion on design and construction of the teachinggoal orientation system of College Volleyball

Chen Xiang

(Changsha Hunan Normal College, Changsha Hunan, 410100, China)

The design of our country college volleyball teaching goal orientation system and construction of students from the main point of view of scientific and reasonable reform, will help standardize the college volleyball teaching activities, to promote students' physical and mental health, to realize the sustainable development of college volleyball teaching. This article mainly takes the student as the teaching main body, to explore the design and construction of the teaching goal orientation system of college volleyball, provide the basis for the volleyball major colleges and universities teaching in china.

volleyball; teaching goal oriented system; design and construction

G842

A

1000-9795（2014）03-0408-01

［责任编辑：陈怀民］

2014-01-12

陈 向（1982-），男，湖南长沙人，助教，从事高校体育教学与管理研究。