元认知策略在CET-4听力短文听写中的运用

李 冰 高 翔

（新疆财经大学外国语学院 新疆乌鲁木齐 830012）

元认知策略在CET-4听力短文听写中的运用

李 冰 高 翔

（新疆财经大学外国语学院 新疆乌鲁木齐 830012）

元认知是对认知过程的自我意识、自我控制、自我评价和调节。它直接影响着大学生在学习英语时对学习任务、策略选择的认识，以及对学习过程的评价和调整。为了能更好地提高英语成绩，有必要对学生进行元认知策略的训练。本文以短文听力为例，提出应试技巧以促进学生听力水平的提高。

元认知；短文听写；策略

一、元认知策略

元认知(metacognition)是指个人关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，或者是对思维和学习活动的认知和控制(Flavell，1928～)。元认知策略是指用于监督、调节和自我调整语言学习行为的策略。也就是说，元认知策略比认知策略要高一个阶层，它包含有计划策略、监控策略和评估学习成果策略三个方面。

就外语学习而言, 元认知在外语学习中具有计划、执行、调控、评价等重要作用。元认知在语言学习任务之前和实际的活动期间能激活、维持注意及情绪的状态,使学习者有意识地体验到可供使用的学习方法及学习与学习变量间的关系, 并根据对这种关系的分析选择出合适的策略。而在具体的学习活动中, 又能监控整个学习过程, 维持或修正学习策略和技能。在学习活动结束后, 能总结性地评价学习效果, 包括对学习策略、技能使用效果的评价。

二、四级听力题型与学生学习现象

从考试形式来讲，新四级听力使得复合式听力成为必考内容，听力部分的难度有所增加，对考生的注意力也提出了新的要求。

在听力教学过程中, 发现学生对听力的态度也不尽相同。部分学生在听不懂的情况下干脆不听，完全没有信心去学好；或者是听不懂则乱听，没有重点，不分主次。同时学生心态也很不稳定, 做不到沉着冷静,集中注意力进入倾听的状态。甚至还有部分学生因为总是在听力部分失分过多而放弃参与，听力水平很难提高。

三、元认知策略在大学英语四级短文听写中的应用

根据元认知策略的分类及特点，通常将元认知策略分为：课前、课堂和课后策略。Underwood (1989)将听力课划分为三步：听前、听中、听后策略。

(1)听前策略是指听前教师帮助学生了解所听内容的主题和难点，要排除学生的畏惧心理，明确学习任务。(2)听中策略是主要是指学习在听力过程中的自我监控。其中包括策略监控，方向监控，进程监控。(3) 听后策略是指核查听力内容并总结听力过程中出现的问题和策略应用。

下面以2011年6月的四级题为例，看元认知策略在短文听写当中的应用。

Contrary to the old warning that time waits for no one, time slows down when you are on the move. It also slows down more as you move faster, which means astronauts (宇航员) someday may (36)so long in space that they would return to an Earth of the (37)future. If you could move at the speed of light, your time would stand still. If you could move faster than light, your time would move (38).Although no form of matter yet (39)moves as fast as or faster than light, (40)experiments have already confirmed that accelerated (41)causes a traveler's time to be stretched. Albert Einstein (42) this in 1905, when he (43)the concept of relative time as part of his Special Theory of Relativity. A search is now under way to confirm the suspected existence of particles of matter (44).An obsession (沉迷) with time-saving, gaining,wasting,losing,and mastering it(45). Humanity also has been obsessed with trying to capture the meaning of time. Einstein (46). Thus, time and time's relativity are measurable by any hourglass, alarm clock, or an atomic clock that can measure a billionth of a second.

1.听前策略——计划策略。运用元认知策略, 为听写前的组织计划及策略构想而做好准备。在四级考试的准备阶段，学生可以利用播放指令的时间熟悉短文的内容，在最大限度上掌握短文所要表达的信息，根据空格的上下文猜测填空的内容并给以标注。因为每年考题都存在前部分空格的词会在后部分出现的情况，关注位置及词义，做出有效地推断很重要。其次，短文的开头多半有主题句，之后的段、句进一步具体扩展、说明或论证主题句，最后还有一句概括总结的句子。因此，学生因通过这部分的阅读把握文章大意以便更好更全面地理解整篇短文，有针对性的答题。

如：文章首句“Contrary to the old warning that time waits for no one, time slows down when you are on the move.”(与过去的说法“时间不等人”相反,当你在运动时，时间就会放慢脚步)可以猜出文章有可能是关于时间和运动展开，接着往下看，“ It also slows down more as you move faster, which means astronauts (宇航员) someday may (36) so long in space that they would return to an Earth of the (37) future.”(你运动越快，时间变慢也更快，这也就意味着宇航员有朝一日可以在太空中__很久，如此一来他们就可以在__的未来重返地球。)我们不听录音，看前后部分就可以首先判断36和37需要的是动词原型和形容词。根据意思36题的答案很可能是stay, 37可能是填表达遥远的(remote)，这和正确答案“survive”“distant”相差不大。最后一句“Thus, time and time's relativity are measurable by any hourglass, alarm clock, or an atomic clock that can measure a billionth of a second.”整个文章的大意就已经出来了，与过去的说法“时间不等人”相反，“当你在运动时，时间就会放慢脚步，时间和时间的相对性可以用沙漏、钟表或者原子钟来测量”经过这样的理解之后再听短文就简单的多了。

2. 听中策略——监控策略。短文会被播放三遍，在播放第一遍录音时，学生要以听为主，不要遗漏任何信息。在听第二遍录音时做到听写结合，运用速记手段，把听到的信息有效准确地记录下来。例如38、39、40空需要填写的单词较长“backward，discovered，scientific”，可以分别用“bac-d,dis-d, sci-c”所代替。同样的方法也适用于填写学生比较头疼的句子，如45“seems to have been a part of humanity for as long as human have existed.”可以记录为“seem par- of huma-y as long as hu- exi-”

3.听后策略——评价策略。在三遍录音放完后，为了保证不丢分，很有必要对所记录的答案进行核实，看所填的空是否符合语法规范、逻辑和上下文语境，对于没有把握的答案也可以通过语法、逻辑和上下文语境推测。通常从以下几个方面入手：

a.同音异形词。同音异形词在英语里出现的情况很多，需要阅读前后文，根据语义确定答案。

b.名词的单复数及大小写。重点要关注填空前后的搭配词，比如有“some，several, many”等修饰词时就必须填复数形式。其次，这两年经常考以-o结尾的名词加复数，加-s或-es就成为学生考试中比较纠结的情况了，所以要熟记变复数需要加es的词。除此之外，容易被考查到的是名词的大小写，这也是容易被丢分的，句首、地名和专有名词都要注意大写。

c.动词的时态及语态。动词的时态及语态是考查的重点，以-ed结尾的动词过去式和过去分词读音发[t]和[d]，考生很难在听的过程中捕捉到这两个发音，因此三遍播音听完后通过语法结构核查填词是否准确就显得尤为重要。一般采用的方法有以下两种：通读整个短文找出短文作者使用的主体时态，通过上下语境，推断动词的时态；通过语法结构和常识确定所填时态和语态。如看39题空缺部分，可知此空所在句子结构完整，所填词只能是分词作后置定语，从前后可推出是被动关系，并且音频尾音更明确了用(discovered)过去完成时态。第42空，“爱因斯坦在1905年时作出预测”时间明确肯定需要的是过去式，同时由于when引导时间状语从句所用时态应和主句时保持一致，43空也应用其过去式(introduced)。

[1]F1ave11,J.H.(1979).Meta-cognition and cognitive monitoring:А new area of cognitive-deve1oрmenta1 inquiry[J]. Аmerican Psycho1ogist,34：906-911.

[2]О’Ma11ey, J.M., Chamot, А.U.,&Wa1ker,C.(1987).Some aрр1ications of cognitive theory to second 1anguage acquisition[J]. Studies in Second Language Аcquisition,9(3):287-306.

[3]董奇.论元认知[J].北京师范大学学报:人文社会科学版,1989(1):68-74.

[4]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996.

[5]张镇华.在英语听力教学中培养学生预测能力[J].镇江师专学报,2000(4):38-40.

The use of metacognitive strategies in the listening passage dictation in CET-4

Li Bing, Gao Xiang

(School of Foreign Languages, Xinjiang University Of Finance and Economics, Urumqi Xinjiang,830012, China)

The metacognition is the self awareness, self control, self evaluation and adjustment of cognitive process. It has a direct impact on the college students in learning English to learn cognitive tasks, strategies, and evaluation and adjustment in the process of learning. In order to improve English, it is necessary to train the students with metacognitive strategies. According to the passage comprehension as an example, put forward the examination techniques in order to promote the improvement of their listening proficiency.

metacognitive; dictation; strategies

H310.4

A

1000-9795（2014）01-0365-02

［责任编辑：刘丽杰］

2013-11-27

李 冰（1975-），新疆伊利人，讲师 ，从事翻译理论与研究方向的研究。高 翔（1968-），新疆乌鲁木齐人，讲师，从事英语教学法方向的研究。