合作写作在英语专业写作教学中的探索

张丹丹

（武昌理工学院 湖北武汉 430063）

合作写作在英语专业写作教学中的探索

张丹丹

（武昌理工学院 湖北武汉 430063）

针对《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语专业学生不同阶段的写作要求，笔者决心将合作学习运用到英语基础写作中，要求学 生在写作过程中进行合作，并试图证实合作学习的实施能够显著提高学生的英语短文写作水平，增强写作动机和兴趣。

合作学习；英语写作；写作兴趣

一、合作写作的基本理论基础和特征

几千年前，犹太法典就指出，要理解犹太法典人必须有一个学习的同伴。到了近代，合作学习得到了进一步的发展和完善。西方学者Johnson & Holubec(1992，1998)，Devries & Edwards(1974)、Slavin (1991)，Kagan(1991)等对合作学习进行了大量研究，形成了有关合作学习的本质和基本要素的理论模型，进行了系统的检验理论的实证研究，将有效的合作学习理论转化成了一系列可操作的具体策略和程序，供班级、学校和地区使用。国内学者王笃勤(2004)探讨了小组合作学习行动研究，顾晓乐等(2004)研究了合作学习与情景剧表演，卢敏坚(2002)论证了英语课堂实施小组合作学习的功效研究表明合作学习有利于激发学生的学习兴趣，增强学习动机，增强学生的积极参与意识和合作意识，有助于形成良好的人际关系和健康的心理。但笔者发现大多数合作学习研究是以中小学课堂和西方二语语境为研究主体，忽视了对大学课堂和外语语境的研究，合作学习在专业英语写作中的运用和作用鲜有论述。因此，笔者拟研究在英语专业写作教学中如何运用合作学习。

二、合作写作教学过程

根据 Tribble的四分法理论，并结合合作学习理念，整个写作教学过程可以设计成如下步骤：

1.写作准备阶段 。在写作之前，教师要用各种方法提高学生的写作兴趣，引导学生，激发学生大脑中的有用罔示，为下一步的写作打好基础。首先，教师给出与本节课写作主题或者写作基本理论相关的阅读材料，引导学生分析、分组讨论阅读材料的主要内容、篇章结构和写作技巧等等。例如，某次写作课主题是“Law and Punishment”，对于英语专业的学生来说，对英语法律方面的体会其实并不深刻，此时，教师可以结合时事政治比如李天一的案例以引导学生发散思维，展开联想，写出关键词。以下是学生呈现出来的部分词和短语：criminal,insult,gangrape,defendant,plaintiff,charge,co mpensate…这种词汇联想来最大限度地激活学生的灵感。

随后教师给出一篇与试题有关的文章，比如富二代的热点话题Second RichGeneration in China”，学生阅读后，进行小组分工(3-5人为宜)，对文章加以讨论，总结主要内容，理清脉络结构、段落与段落之间的过渡衔接、每段主旨，作者的写作技巧等。在讨论的过程中，教师要注意观察学生的进度，提供适的引导。讨论结束后，以小组呈现方式展示小组的讨论成果，其他小组进行补充。教师针对学生的讨论结果进行总结，并对写作中能用到的技巧逐一讲解。例如，提醒学生注意段落衔接词的使用，学会诸如firstly,secondlv，thirdly等序词的使用等等。之后，要求学生在讨论的基础上，结合自身经验与阅读材料，以MyViews about Second Rich Generation为题作文。

在这个合作讨论阶段既加深了学生之间的交流，有助于培养学生用英语思维的习惯，又有利于充实写作内容，确保在之后的写作中有话可说，培养学生对文章结构的把握能力。

2.写作阶段 。一系列的写前准备工作之后，学生开始初稿的写作。学生应根据教师的要求，标出文章中的结构要点，目的是帮助自己重新审视作文的各个部分，包括文章的组织结构和句子。学生需要写出中心思想，段落主旨句，段落之间的过渡等。最后，写出自己的文章论点与阅读材料论据之间的相关性，这有助于培养学生的逻辑性，减少结构混乱等问题。

3.评价修改校订阶段。在评价修改阶段，教师给出修改评判标准，包括语法词汇标点的准确性、组织与衔接、观点明确、内容丰富。评判标准如下：

(1)Does the writer, in the introduction, draw the reader into the topic? If not, what is the problem?

(2)Would the audience for the essay be concerned with the problem addressed? Or would the solution the author has offered be of interest or benefit to the audience?

(3)What is the thesis statement? Is the thesis statement restricted and specific? Does the thesis tie the whole essay together? Does it focus on the less usual side of the topic? Explain.

组内成员参照标准对同伴的文章进行评价，并提出修改意见学生本人修改作文，完成终稿。最后，教师总结本次作文中在语言内容、结构中遇到的问题并进行评价。具体教学过程可以设计如下：首先，组内成员之间(每篇作文需要由两个同学进行评价)相互传阅组员文章，列出并相互补充组员文章中的主要内容、段落主旨句、衔接词、脉络结构，提出修改意见。学生本人参考组内评价，对文章进行修改，完成二稿。其次，针对文章的语法和词汇的准确性进行讨论并完善，学生本人完成三稿。再次，对文章进行最后的编辑校订，写出终稿。最后，教师要求学生对自己完成此次作文的收获和存在的问题写一篇总结，对同伴作文的修改过程写出反思报告。因此，学生上交给教师的材料包含三部分内容，一是初稿和修改稿，二是小组评价，三是学习总结和修改的反思报告。教师参考这三方面内容对学生的作文进行评价。这个阶段有助于学生完善文章结构、词汇和语法表达，重新认识写作过程，汲取同伴的写作优点。以小组成员的最终表现作为评判依据，更能激发学生小组合作的责任心，调动其积极性。

三、结论

合作写作教学调动了学生的学习积极性，提高了学生的写作兴趣，帮助学生体验了合作学习的甜头，学习策略得到有效提高。通过自评，学生更加客观地了解自己，增强了学习的信心；通过互评，肯定了优点与不足，有利于学生在学习过程中不断反思，找出问题，明确今后的努力方向，调整学习策略，在互评中共同学习，在互评中共同进步。同时，教师通过参与学生的课堂活动，以及通过自评、互评，而获得反馈信息，有利于在今后的写作教学中不断调整和改进教学，提高教学策略。通过小组评价和集体评价而产生优秀范例，给学生提供了一个表现和展示的空间，给其他同学提供了一个共同学习语言知识和语言技能的园地，并且刺激了整体的创作兴趣。总之，本次研究表明，交互式写作教学的运用调动了学生的学习积极性和主动性，提高了英语专业英语写作课教学的效率。

[1]Judy SN. Judy SJ. Аn Introduction to the Teaching of Writing,1981.

[2]Tribb1e. C. Writing. Охford: Охford University Press,1996.

[3]梅春莹.写作课 中的互动合作模式[J].中小学英语教学与研究,2008 (11).

[4]王坦.合作学习述评.济南:山东教育科研,1997(02).

[5]徐锦芬,唐芳.国内外英语自主写作研究述评[J].Foreign Language Wor1d, 2008(4).

Exploration on cooperative writing in English writing teaching

Zhang Dan-dan

(Wuchang Institute of Technology, Wuhan Hubei, 430063, China)

According to the requirements of different stage of the writing of "English Teaching Syllabus for English Majors", the author determines the application of cooperative learning to English writing, require students to cooperate in the process of writing, and try to prove that cooperative learning can significantly improve their English writing level, enhance writing motivation and interest.

cooperative learning; English writing; writing interest

H315

A

1000-9795（2014）01-0339-01

［责任编辑：刘丽杰］

2013-12-02

张丹丹（1982-），女，湖北宜城人，从事外国语言学及应用语言学方向的研究。