高喜叶
(集宁师范学院 内蒙古乌兰察布 012000)
论高校生物教学实践中如何提升学生的创新思维
高喜叶
(集宁师范学院 内蒙古乌兰察布 012000)
随着国民经济的发展,我国在经济体制改革后,开始实行教育改革,提出应试教育向素质教育转变的观念。实现素质教育的重点是重视学生的个性和创造性思维的培养,提高学生自主学习的能力。课堂教学是对学生进行创新思维培养的主要途径,有利于提高学生的学习水平。在高校生物课堂教学过程中,可以采用不同的方法,提高学生的创新思维能力。本文简述创新思维,根据高校生物课堂教学现状,分析提高学生创新思维能力的办法。
教育改革;高校生物;教学实践;创新思维
我国的高校教育教学长期受到传统教学观念的影响,只重视学生成绩的提高,不重视对学生能力的培养,教师不重视对学生创新思维能力的培养,在课堂教学活动中,让学生根据自己提前设计的思维模式方法进行问题思考,忽略了学生的独特和创新,甚至进行训斥和禁止。在长此以往的教学过程中,学生就会缺乏独立思考和进行思维创新的意识,无法适应现代社会经济发展对人才的需求。
1.创新思维的定义。创新思维,通过新颖独特的方法,对问题进行思考和解决的过程。创新思维可以打破常规的思考限制,同超出常规或者违反常规的方法和视角进行问题思考,提出独特的解决方案,实现新颖、独特的目的,完成创新思维的价值意义。
2.创新思维的特征。思维就我们在日常生活中所说的思考,创新思维就是进行超乎平常的思考,具有新颖、独特的特点。创新思维能力对问题的创造性思考和解决的能力。生物学主要是对生命现象和活动规律进行研究的科学,教学素材中的生物知识和内容都体现了新课改下的创新要求,教师要利用生物教材,在课堂教学活动中对学生进行创新教育,提高学生学习水平和创新思维能力。生物教学中的创新思维,通常是指新颖、独特的思维活动,包括对新事物的发现,新规律的总结,新方法的创造和解决等过程。
1.缺乏完整的教学计划。教师在进行生物教学的时候,只重视对生物知识的传授,没有认真的对教学进行深层次的研究。对学生的成绩评价不完善,对生物教学缺乏信心,使得思维创新训练的指导不能实现预期的生物教学效果,不能根据学生学习特点和学习能力制定完整的教学计划。
2.缺乏思维创新训练。单一的思考模式,不适合素质教育的发展要求,不能有效的对生物知识进行思考、理解和记忆,侧重于程序化的重复训练,不注重对生物知识信息的搜索、处理和输出能力的训练。学生思维模式过于单一,对老师提出的问题,答案千篇一律,缺乏创新。
3.忽视学生学习兴趣。生物教学内容缺乏多元化,教材的内容部分部分不符合实际生活,学生在学习过程中缺少学习动力和学习兴趣,不重视对生物学科的学习,无法实现思维创新能力的提升,生物学习成绩较差,不利于学生的全面发展。为了改善这一现象,教师在教学过程中,应该多布置让学生感兴趣的生物话题进行思维训练,从多方面培养学生的学习兴趣,提高学生创新思维的能力。兴趣是最好的老师,培养学习兴趣,才能提高学习热情和学习水平。
4.不重视生物教育。一些学生从主观上对生物学科不够重视,有的高校中存在生物学科与实际生活没有联系,认为学了没有用的观点,还有些学生认为生物学科不能算是主要的学习科目,所以觉得学习成绩的好坏不重要。还有一部分学生认为,生物学科在实际生活中没有应用,不需要花费太多的时间和精力。这种观念是片面的,教师在进行课堂教学的时候,需要让学生树立正确的学习观念,端正学习态度,充分认识到生物学科的优势,才能改变这一局面。
1.培养学生观察力。对事物的观察是进行信息输入的前提,是进行思维创新的基础。拥有敏锐的观察力,才能提高创新思维的能力。观察是发现信息的基础,是进行创造必不可收的条件。观察能力的培养是在进行课堂教学活动的学习过程中实现的,培养学生的观察能力需要做到以下几点:
(1)明确要求和目标。在进行学习观察之前,教师应该为学生制定明确、具体的目标和要求。例如,在学习生物教学中的“呼吸作用”的过程中,教师可以让学生认真观察树叶和阳光,这两种促进光合作用的重要因素,因为呼吸作用属于分解作用,与光合作用的效果相反,所以教师可以先制定需要讲解的目标和要求。在学生进行观察研究和分析之后,让学生自己对光合作用和呼吸作用进行比较分析;对光合作用和呼吸作用有关的影响因素进行讲解;让学生在实验的过程中,重视哪些因素和呼吸作用的影响有关;观察不同作用之间的区别等。
(2)及时进行指导。教师在学生进行观察的时候,要做出及时的指导。例如,让学生根据观察的对象进行有序的观察,选择科学合理的观察方法,对学生观察得出的结果进行分析和总结等。在为学生讲解“蒸腾作用对植物的影响”的教学过程中,教师应该逐步的对学生进行启发,例如北方的树木在冬天的时候为什么会脱落树叶,教师可以先让学生自己观察,进行思考和探讨,和不会脱落树叶的树木进行对比解决这个问题。经过启发,让学生自己发现问题,进行独立思考,对问题进行分析和总结,实现生物知识的应用,掌握生物思维创新的步骤和规律。
(3)培养观察兴趣。提高学生观察能力的重点是要培养学生的观察兴趣。教师可以利用一些不经常见的、独特的生物现象,激发学生的观察兴趣。
2.激发学生思维创新兴趣。我国的传统教育观念,只重视对学生学习成绩的提高,所以在教学活动中,思维教育的方法和观念都是以提高学习成绩为目的,不利于学生的全面发展。提高学生的思维创新能力,需要教师通过课堂教学活动,利用先进的科学技术,让学生感受到生物学科的乐趣,激发学生学习兴趣。在进行生物学习的时候,学生可以自己进行思考,进行思维创新,解决学习过程中遇到的问题。
3.对学生进行思维开拓训练。在生物课堂教学活动中,教师可以为学生准备一些开放性的题目进行思考,用来对学生进行思维开拓训练。例如,在进行人体能量代谢讲解的过程中,收集相关的图片和视频,组织学生进行学习和观看。让学生明白人在病理条件下,会发生体温升高的现象,就是我们日常生活中所说的发烧。这个时侯,教师可以引导学生进行思考,假设体温持续升高会对人体造成什么影响,发烧会对人体造成危害,但是却是人体进行防御的一种反应,这是什么原因,从而激起学生思考的兴趣,让学生进行讨论。教师可以更深的启发,让学生主动探寻与生活经验不相符合的问题,应用所学的生物知识,对问题进行分析研究,进行更深层次的思考。开拓思维训练,提高思维创新水平。
4.培养学生想象力。想象力是进行思维探索的基础和前提条件,可以提高学生的思维创新能力,促进学生的全面发展。爱因斯坦说:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象可以包罗整个宇宙。”在进行生物课堂教学过程中,教师可以引导学生对生物学知识进行丰富的想象,最大限度的缩短解决学习问题的时间,主动进行观察、探索和分析,开拓学生创新思维。另外,培养学生的想象力可以拓宽学生的知识面,进行思维“迁移”。思维“迁移”的主要体现就是“举一反三”。
想象不是胡思乱想,具有一定的规律性和组织性。生物学科的想象通常具有稳定的基础知识和丰富的学习经验作为思维创新的支持。进行思维创新,学生要具备可以迅速摆脱问题的表面现象干扰的敏锐的观察力和持不懈探寻结果的精神。新的知识的产生,不只包括根据问题进行的推理,还包括一些其它的想象因素,所以在生物教学活动中,教师可以根据生物教材的潜在因素,创设想象情境,提供专业的想象材料,引导学生进行创造性的想象。教师在进行课堂教学的时候,应该指导学生掌握想象的方法,例如类比和归纳等。例如:在进行“生态系统”教学的时候,教师可以根据教材内容,设置像“再过一万年,人类……”的讨论题,让学生大胆的进行联想。
高校教育的发展是目前我国教育教学需要面对的重点,生物教学作为高校教学的一部分,需要不断改变教学观念和方法,提高教学质量和水平,才能促进教学的发展。思维创新能力的提高,有利于学生自主学习意识的形成,对学生学习成绩的提高和全面发展有着重要的作用。
[1]陈金兰.生物教学中学生创造性思维能力的培养[J].新课程,2012,20(07):26-28.
[2]陈继贞.大学生物教学中创新思维品质的培养[J].山东教育学院学报,2001,20(02):58-59.
[3]许劲.大学课堂中如何培养学生的创新思维和实践能力[J].考试周刊,2011,18(48):52-53.
How to improve the students' creative thinking in biology teaching
Gao Xi-ye
(Jining Normal College, Wulanchabu Inner Mongolia,012000, China)
With the development of the national economy, China's economic system reform, starts to implement the education reform, put forward the examination oriented education to quality education concept. The key point of quality education is to cultivate the students' personality and creative thinking, improve students' autonomous learning ability. Classroom teaching is the main way for students in creative thinking training, to improve the students’ learning level. In biology class teaching in colleges and universities, we can use different methods to improve their ability of creative thinking. In this paper, innovative thinking, according to the present situation of biology classroom teaching of colleges and universities, to improve the students’ability of innovation analysis approach.
education reform; biology; teaching practice; innovative thinking
G645
A
1000-9795(2014)01-0148-02
[责任编辑:刘丽杰]
2013-11-27
高喜叶(1977-),女,内蒙古呼和浩特人,中级,讲师,从事生物学方向的研究。