思想政治课程协作教学模式的初探

谭 星

（湖南商务职业技术学院会计系 湖南长沙 410125）

思想政治课程协作教学模式的初探

谭 星

（湖南商务职业技术学院会计系 湖南长沙 410125）

新课程改革以来，对思想政治课教学模式提出了更多新要求，要求以学生为课堂主体与中心，发展学生自主探究，师生，学生与学生，教师与教师之间协作教学的精神。同时也就对教师提出了更多的要求与挑战。因此，本文主要由协作教学的理论以及在其他学科领域开展现状入手，由理论课程要求以及实践课程要求两方面分析了协作教学在思政课开展的基本要求，最后提出了协作教学模式具体在思政理论课堂上开展的构思。

思想政治课；协作教学

一、协作教学的理论以及在其他学科开展的现状

协作教学，即教师利用所学知识结构，创设不同问题，利用问题将学生分成小组，让学生自主进行学习，一同探究问题，互相协作解决问题，从而达到激发学生学习的内动力同时，将传统学生被动接受知识的过程转变为自主探究知识，从而将学生智能培养与知识的教授有效结合。其主要教学理论有以下几点：

1.建构主义学习理论。Slavin曾经在1994年有提出：正发生一种被称之为建构主义学习理论的教育心理学革命。其强调了社会性学习的重要性，注重交互式学习以及协作教学。其认为，学习者主动进行建构内部心理的活动才是学习，学习者主体利用现有知识结构对外来信息进行架构，构建以及整合就是主体认识过程。可以说，让学生自主探究，发现，合作解决问题的过程，能够良好的通过基本知识，认识到其隐含的规律，从而提高学生解决问题的能力。

2.合作教育学流派的师生关系阐述。前苏联教育学新思维流派，以沙塔洛夫，阿莫纳什维利等人为中心，其主张最大化的发挥人类潜能。认为在教学活动中教师与学生需要是一种平等合作的关系。教师需要在调动学生学习内动力的同时，保证学生主体作用，使学生自主愉快的参与到教学活动中来。其流派主张师生真诚合作，以尊重他人人格，平等的基础上进行合作，学生成为教师的“志同道合者”而教师则需要真诚认真的与学生协作，成为其“协作者”。

3.探究学习理论。Schwab，美国芝加哥大学教授，其所倡导探究学习，已经被现代教育界所重视。探究学习，从根本来说就是教师引导学生，进行体验性，参与性以及学术性的创造活动。在这样教学过程中，学生自主探究从而获得知识的过程，能够培养出日后学习工作所必须的探究能力，形成科学的概念，从而养成自主探索未知世界的良好习惯。

4.主体性教育理论。主体性教育，即根据社会发展进步需求，教师引导学生内心教育需要，创立宽松，民主以及和谐的教育环境，并且在这样的环境进进行有组织，有计划，有目的的教学活动。从而将学生培养成具有创造性，自主性，能动性，团结协作全面发展的社会人才。教师只有在充分尊重学生自身主体性的基础上，才能够激发学生主体意识，提高学生主体能力，培养其主体人格，才能够实现由自为主体替代自在主体的转变。从根本来说若是没有主体性发展，便无法实现全面型人才的培养。

(二)协作教学在其他学科的开展现状

根据调查研究发现，目前我国的公共课基本没有协作教学模式的应用，专业课教授中虽然采取较多，但均集中在开放性较强的科目中，如化学，生物，物理等。其他理论型课程大多还是采取传统的教师讲授，学生被动听的教学方式。虽然多数教师已经出现使用协作教学模式的趋向，但是其仅对协作教学理念有初步了解。并且现在已经开展协作教学的学科，由于受到条件或是人为因素的局限，教师大多选择上课布置任务，课后由学生自主协作，下堂课在进行任务汇报的方式。

2、边整地边做苗床，边播种，每厢苗床施磷肥1公斤并与床土拌均匀，抢墒播种，播种后盖2-3mm的过筛细土有利于提高出苗率，高温干旱时用农作物桔杆覆盖遮阴2d、油菜种子刚发芽就要迅速揭去覆盖物，防止成“线苗”后导致育苗失败。

二、协作教学在思政课开展的基本要求

(一)理论课程的要求

协作教学中，重要的一环就是教师协作。即在思想政治课教学中，教师通过教学准备，教学过程以及教学研究各个环节的活动，同时也是协作教学在思想政治理论课程中极为重要的一环。

教师之间的协作，不仅能够实现跨科目合作，单科合作，跨校合作，主题合作等带来大量信息交流沟通，进行知识创新，更能够减轻每一位教师的工作量，提高教学质量，使得教师之间成为彼此的教学理念源泉。同时，教师在协作交流中，互相提出有点与不足，共同分享成功或是失败的经验，能够满足于课程资源开发的需求，提高教学质量。

然而需要注意的是，随着社会的发展进步，对教师自身的知识结构以及综合素质提出了直接的挑战。因此教师需要在具备扎实的专业知识基础上，广泛涉猎其他非专业领域，并且在实际工作的过程中，不断完善其综合素质。

(二)实践课程的要求

在实践课中，广泛推广不同工作专业背景的教师协作对思政课程进行教学。学生的自主意识逐步增强，自我空间加大，多知识的索取量越来越多，甚至牵扯到不同的层面以及学科领域，因此需要不同专业的教师共同协作进行思想政治课程教学。同时，思想政治课是一本具有极强实践性的课程，教师在加强对学生教育培养的同时，还需要引导学生在活动中与生活中学习，不断提高其事件能力与创新能力，多设立研究性学习，使得学生能够对生活以及社会了解更全面，从而培养出学生合作能力，表达能力以及交往能力等。这一切并不是一名教师便能够独立完成的。因此政治教师需要积极的与其他教师，甚至是不同学科教师进行合作，才能够有效完成教育任务。

(三)对学生的要求

想要在思政理论课堂上开展协作教学模式，教师需要引导学生处理好竞争与合作的关系，鼓励学生进行小组合作学习。我国传统教育中对竞争的过多强调，反而忽略了合作，使得学生形成了扭曲的认识框架——他人的成功就是自己的失败。在这样的认知下，学生的竞争意识也随之被扭曲。学生会出现较多的利己行为，而帮助他人等协作行为则较少出现。这样的情况与现代所需求的合作交往型人才并不相适应。竞争实质是一种激励机制，是具有积极意义的。一旦没有竞争，时代则不会继续发展。但是，一旦出现过分强调竞争，则会使得人机关系冷漠，合作意识破裂。由社会未来发展趋势看，人类将面临着超越个人，集团，地区甚至国家的挑战与机遇。一旦出现不良竞争，则会使得每个人失去更多的发展机会。目前这种既互相依赖，又存在竞争的格局，教师需要教会学生学会共处，关心他人以及与他人合作。在倡导竞争的同时，更需要倡导协作精神，不能够因为竞争而忽略协作，更不能因为协作而放弃竞争。在思想政治课上进行协作教学模式的主要意义便是利用协作对竞争所带来的负面影响进行消除，从而实现竞争与协作的科学合理的结合。

(四)对授课方式的要求

思想政治课开展协作教学的根本目的，就是使得学生学会协作以及进行协作。协作是不会自行产生的，而进行协作也不能够随意进行，其均需要一定科学合理的协作机会，只有亲身经历体现协作，学生才能够产生良好的协作品质。因此主要注意以下两方面：

第一，为学生创设课内协作机会。人类的协作行为一般发生在交互活动中，因此可以说人与人之间的交往是写作的基本前提，只有在交往中，学生才能初步产生写作情感与写作体验，养成写作习惯，才能够愿意与他人写作。在教学过程中，学生可以获得许多协作机会。如一起发现问题，探讨问题，解决问题等。因此教师需要多为学生创设这些机会，并且引导学生学会利用机会，鼓励学生间的交流，沟通以及协作。

第二，为学生创设课外协作机会。创设课外协作机会的基本，就是组建如社会考察小组，问题研究小组等课外协作活动小组。这些小组在活动时，教师需要注意组内成员之间是否能够协调，如指导思想是否一致，目标是否一致，行动步调是否一致，操作方式是否认同，活动内容是否认同等。再者需要引导学生与他人，如教师，学生，部门，单位等进行联系，沟通，协商。课外活动小组需要深入社会，不仅能够锻炼学生与他人协调能力，计划能力，更能够使得学生巩固已学的思想政治知识结构，并且获得利用现有知识解决实际问题的能力。

三、协作教学模式具体在思政理论课堂上开展的构思

(一)克服影响协作的不良意识

想要使得协作教学模式具体在思政理论课堂上能够顺利开展，需要克服许多阻碍协作教学的不良意识。

首先，教师需要引导学生克服极端个人主义。极端个人主义，往往表现为以自我为中心，甚至出现为了个人利益不择手段的现象。而协作交往中，则需要坚持互利，互相尊重，公正平等等原则，若是不克服个人主义，则无法真正落实协作学习。

其次，教师需要引导学生克服嫉妒心理。嫉妒不仅不是健康的情绪，更是消极的心理感受，这样的心理使得其极难与人交往沟通，是协作的大敌。因此，想要形成学生的协作意识，必须引导学生克服嫉妒心理。

最后，教师需要引导学生克服冷漠的心态。冷漠是隐性的消极心态，通常与孤独，失望相随，主要表现为自我压抑，回避，怀疑，漠视一切，封锁自我，矛盾多，热情少，遇事退缩。具有此心态的学生，既不愿与他人交往协作，更缺乏与他人交往协作的积极性与基本技能。因此，想要培养学生协作精神，必须要帮助学生克服不良意识。

(二)运用合作教学方式

协作教学模式，既是一种教学观念，更是一种教学理论。其强调的是以协作小组作为基本形式进行的学习方式，注重师生，生生，甚至师师之间的互助写作，从而更好实现教学目标，完成学习任务。思想政治课是对学生进行思想政治教育的最有效也是最基本的手段。

第一，由协作教学模式的任务来看。协作教学模式的主要任务多是团体性任务因此，任务所要求的技能，信息，知识以及材料等，均不可能是学习个体所能全部拥有的。因此可以说，协作教学模式下的参与学均是不可或缺的“零件”，只有“零件”的有效组合，才能够形成整体。同时，任何个体的不协作，均会使得整体任务完成情况产生影响。在这样的团体性任务中，学生才能够产生协作意识，形成协作精神。

第二，由协作教学模式的过程来看。协作教学，即互动学习过程。其在表现形式上常见的有：教师与学生之间的协作；学生与学生之间，个体与小组之间，小组与小组之间，小组与教师甚至是教师与教师之间的协作。而由内容来看，则有情感，智力，思维，认知等互动。这些互动协作，不仅能够使得静态的传统课堂中单向灌输式的教学模式得到改善，更能够促进民主，伙伴式，动态，多项的新型教学模式发展。提高学生主体性发展，促进学生的团队精神。

第三，由协作教学模式的情境来看。通常情况下，学生主要学习思想政治课程的情境主要有以下三种：竞争性学习情境；个体性学习情境以及协作性学习情境。协作性学习情境，能够使得学生意识到集体目标与个人目标是一种互相依存的关系，只有在集体的成员均获得成功的基础上，自身才能够成功，在这样的协作精神形成前提下，才能够更好的展开协作教学。

[1]金立.合作与会话——合作原则与其应用研究[М].北京中国社会科学出版社,2005.

[2]王坦.合作学习的理念与实施[М].北京中国人事出版社,2002.

The ideological and political course of collaborative teaching model

Tan Xing

(Accounting Department of Hunan Vocational College of Commerce, Changsha Hunan,410125, China)

Since the new curriculum reform, put forward more new requirements for the teaching mode of ideological and political course, requires students to take classroom as subject and center, the development of students' self-study, teachers and students, students and students, cooperation between teachers and teachers. At the same time the teachers put forward more requirements and challenges. Therefore, this paper is mainly from cooperative teaching theory as well as the current situation in other fields of the theory and practice of curriculum, curriculum requirements of two aspects of the basic requirements of collaborative teaching in ideological and political course development, finally proposes the collaborative teaching model in the ideological and political theory.

ideological and political course; cooperative teaching

G642

A

1000-9795（2014）01-0052-02

［责任编辑：董 维］

2013-12-04

谭 星（1981-），女，湖南长沙人，湖南商务职业技术学院讲师，主要从事思想政治教育方向的研究。