职业技能竞赛引发的思考

张鑫 高玉侠 王锐

职业技能竞赛引领高职教学改革方向，成为检验职业院校教学质量的平台，越来越受到院校以及社会的重视。笔者自2009年起每年都指导学生参加在天津举办的全国高等职业院校数控类技能大赛，成绩颇佳。其中，在2009年全国高职院校“数控机床安装、调试与维修大赛”和2010年全国高职院校“复杂部件造型、编程与多轴加工大赛”上蝉联一等奖；在2013年全国高职院校“数控机床装配、调试与维修技能大赛”又获一等奖佳绩。五年的大赛指导工作使笔者的实践技能水平和授课能力等方面得到较大幅度的提升，并对职业技能大赛有了一些浅显的看法，与大家一起分享。

一、职业技能竞赛的作用及成效

全国高职技能竞赛与行业的发展联系越来越密切，与职业岗位紧密贴合，与专业核心能力高度吻合，职业技能竞赛引领高职院校教学改革方向，成为检验职业院校教学质量的平台，推动了职业院校专业建设。

1.促进专业调整方向或新建专业。高职技能大赛不仅发挥着“以赛促教、以赛促学、培优示范”的作用，更是专业建设改革的重要依据，从而决定了职业院校专业的发展方向。自2009年“全国数控机床安装、调试与维修技能大赛”后，很多院校都意识到随着数控机床保有率的提升，以及企业数控机床利用率不高和数控厂家维修工作人员整体素质不高的现状，企业对技术精湛的数控机床维修人员需求量逐年剧增。对此，多数院校都调整了专业发展方向，修订了人才培养目标。如长春职业技术学院（以下简称“我院”）数控技术专业在2009年加开了数控机床维修方面的课程，经过大量企业调研，于2011年申报并开设了数控设备应用与维护专业。

2.促进课程改革。一是课程体系调整。职业技能大赛引用行业发展最前沿的技术和标准，来源于工程中的实际项目，反映了最新的职业技能要求和行业对技能型人才的需求标准。每一届数控类竞赛都与行业技术发展紧密相连，推动着职业院校不断调整课程体系。如2009年“全国高职数控机床安装、调试与维修技能大赛”在赛项设置上包括机械装配与调试、电气安装与连接、机电联调与故障排除、试切件加工四个项目，每个项目的考核内容分别对应企业数控机床机械装配工、数控机床电气配线工、数控机床维修工和数控机床编程操作工岗位工作所必备的实践技能。对此，我院数控技术专业修订了人才培养方案，重新制定了课程体系，加开了“数控机床电气安装与调试”“数控机床机械拆装与精度检测”“数控机床故障诊断与维修”等课程，使学生在校学习不仅能够学会数控机床编程与操作技能，还能够掌握数控机床维修技能，切合了职业技能竞赛的要求，还让学生学到了数控行业最需求的技术。二是课程内容调整。每届数控大赛命题都会根据行业技术的发展和企业的用工标准不断调整考核重点，从而使高职院校师生能够不间断地了解新技术的发展动态、企业用人的变化，同时推动职业院校教学内容不断调整。如2009年、2012年和2013年数控类大赛虽然都是数控机床维修类大赛，但使用设备和考核侧重点都有所不同。在设备使用方面，2009年和2013年大赛使用四工位平床身数控车床，使用的是变频主轴，2012年大赛使用立式四轴加工中心，使用的是伺服主轴；在精度检测方面，2009年和2013年大赛采用的检具是步距规或者激光干涉仪，检测的是直线轴的定位精度，并进行螺距误差补偿，2012年大赛采用的是自准直仪，检测的是回转轴的定位精度，并对回转轴进行螺距误差补偿，对机床静态精度进行检测，如主轴垂直度、导轨平行度。在竞赛故障考核重点上，2009年大赛主要考核学生对电气控制线路的理解，2012年和2013年大赛重点考核PLC程序编制和参数调整方面；2009年和2012年大赛采用的大多是半闭环数控机床，2013年考核半闭环升级为全闭环。从考核侧重点的调整可以看出，数控类技能大赛考核在技术应用层面越来越先进，与企业需求结合得越来越密切，而职业教育的终极目标就是学生的谋生，所以大赛之后，迫使高职院校不得不对专业课程内容进行调整，以满足企业用人需求的变化。

3.促进师资队伍建设。职业技能大赛表面在考学生，实际在考教师。每个取得佳绩的获奖团队背后都有一支技术精湛的指导教师团队。技能大赛代表了行业技术的发展前沿，为了体现比赛的公平、公正，并促进教学的发展，每年竞赛之前都会有相应的技能大赛赛前培训，参赛院校选派的被培训教师无论在先进技术知识的掌握上，还是在实践技能水平上都会有所提高。加上竞赛指导过程中与参赛选手在竞赛设备上不断地摸索实践，比常规化教学更能有效地掌握实践技能；大赛现场的观摩及参赛院校师生的交流，也积累了其他高职院校成功的办学经验和竞赛管理方法。同时，技能大赛的组织和选拔过程使教师具备了竞赛组织管理能力，通过几年的大赛经验积累，笔者成为吉林省2010～2013年三届数控技术类命题专家、2013年全国机械职业院校技能大赛专家。

4.促进实训基地建设。实训基地是培养学生技能的重要场所，为取得好的成绩、使培养出的学生能够适应企业用人需求，实训基地的建设与完善势在必行。每年通过技能大赛，学校的人才培养目标和课程内容都要有所微调，而课程改革的实现载体是实训设备，技能大赛的竞赛设备是行业技术前沿的代表，实训基地设备的配套近年来都是以技能竞赛设备为主进行配备，如我院采用YL335B配备了自动生产线实训室、采用YL558配备了FANUC应用中心实训室等。

二、高职技能大赛存在的问题

1.急功近利、教师受益面过小。职业技能竞赛成为检验职业院校教学效果和风采的舞台，必然会造成院校领导急功近利，每年都会选派实践技能精湛、本领过硬的教师担任技能竞赛的指导工作，但每所院校在某个专业领域的佼佼者一般只有一两个人，每年都是这些教师负责竞赛指导工作，获得了赛前先进技术的培训机会，但多数教师不能参加技能竞赛的指导，在一定程度上这部分教师就失去了大赛锻炼的机会，进而可能失去先进技术的培训机会，最终导致师资水平两极分化的局面。

2.竞赛培训与常规化教学发生冲突。目前，高职院校都采用“2+1”人才培养模式，学生在校学习两年，企业实习一年。理想状态是学生在三年级时到企业顶岗实习，但企业需要学生顶岗的时间不以高职院校的意愿而转移，如高职院校在企业需要顶岗实习学生的时候，不派学生去企业顶岗，将造成以后该企业不会再接受该校学生就业的局面。基于上述原因，有时学生在大二就不得不去企业顶岗，造成每年高职技能竞赛学生选拔时出现虽然学生很多但专业课程基本没有学完的局面，需要从“零基础”进行培训，使竞赛指导难度大大增加；或者面临为了选到“高质量”的学生参赛，要从企业临时借调实习学生，不仅要按企业工资标准付给学生工资，还要确保学生大赛后能够回到原企业就职，避免造成无端的麻烦。此外，为了取得好的竞赛成绩，竞赛要求学生全天候进行技能培训，而学生在此时间段还要完成常规化教学任务的学习。

3.型号多样、数量不足的竞赛设备不能满足常规化教学。全国高职技能竞赛，为了迎合新技术的发展动态，以及能够考核出岗位实际工作所需的技能水平，会采用生产型设备进行比赛，高职院校为了给学生创造最好的比赛条件，进而获得优异的竞赛成绩，都会购买比赛设备。但限于学校资金不足，多数院校每年大赛只能购买一台比赛设备，而且每年的比赛设备又存在很大区别，造成设备数量多、型号不统一的局面，加上多数教师不能驾驭这种由多种类型实训设备组成的课堂，使得这些设备被束之高阁而成为摆设。

三、采取具体的措施与对策

针对上述问题，职业院校要想在技能竞赛中既获得佳绩又保证全员学生和教师受益，发挥技能大赛对人才培养的举足轻重的作用，形成良性循环，笔者认为需要采取以下措施。

1.发挥老教师“传帮带”作用，建立培训经验分享制度，促进教师梯队建设。新入职教师在入职3年内选择优秀的老教师作为“师傅”，老教师在3年内有责任督促和传授新入职教师授课技巧和专业技能；同时，为了扩大教师的受益面，建立培训经验分享制度，选派的外出受训教师必须是经验丰富、接受能力较强的教师，培训结束后受训教师要做经验分享，并将所学内容传授给相关专业教师，使教师受益面扩大，教师共同进步；技能竞赛指导团队采取经验丰富的老教师和具有上进心的青年教师组合的形式，既能保证不影响参赛学生获奖，又能锻炼师资队伍，使得教师梯队良性发展。

2.寻求多方企业合作，优化课程体系和课程内容，分工种组建指导教师团队。针对竞赛培训与常规化教学发生冲突的问题，首先应寻求更多的企业进行合作，按照人才培养规律进行授课和顶岗实习，提高学生培养质量，形成良性发展；其次，应将竞赛内容融入常规化教学中，在人才培养方案制订和修订过程中，充分以职业技能竞赛考核内容和技能为依据，构建专业课程体系和安排课程内容，使学生在常规化学习过程中掌握技能大赛所需要的知识和技能，实现常规化教学是竞赛的基础，竞赛是常规化教学的升华；最后，依据职业技能竞赛是综合性的比赛，竞赛内容涉及方方面面，应根据竞赛工种组建一支支竞赛指导教师团队，在常规教学任务的安排上结合竞赛指导工种进行派课，实现授课与竞赛相互促进，从而解决竞赛指导和日常授课的冲突问题。

3.成立综合实训区，制定实训室对学生开放制度，成立兴趣小组，促使学生技能提升。针对型号多样、数量不足的竞赛设备不能满足常规化教学的问题，除了将竞赛内容整合到常规教学授课内容中外，还可以将多品种单一的竞赛设备集中放在一个实训区，建立综合实训区，开设相应的综合实训课程，课程授课内容是每年大赛的比赛项目，并配备有经验的技能大赛指导教师进行授课，不仅把闲置的竞赛设备利用起来，而且使全体学生都能学到每年技能大赛的竞赛内容，开阔学生的知识视野，强化学生的实践技能，使培养的学生更贴近企业的用人需求。

四、结束语

职业技能大赛展现了高职院校的办学效果和职业风采，对职业院校的专业建设起到了积极作用，但也存在一些不足，需要不断探索实践找出解决问题的方法，让职业技能大赛在职业院校的人才培养中真正起到积极的引领和推动作用。