多媒体环境下的艺术设计任务型教学法研究

张路光 王京菊

在艺术设计教学领域，从教育者的角度来说，增强实践性的教学环节，培养学生的创作能力成为追求的目标。从学生的角度来说，可以通过网络、多媒体轻易地接触到大量艺术设计资讯；直接利用计算机进行设计、创意；设计作品可以通过网络交流、传递，有利于师生之间的沟通，也提供了良好的自主学习环境。因此，教师把信息技术与艺术设计教学整合在一起的同时，将任务型教学法贯穿整个设计教学中可以推进艺术设计教学跨越式发展。

一、任务型教学法及其教学模式

20世纪80年代以来，任务型教学法在语言教学中逐渐兴起、发展，成为一种广为接受的语言教学方法。任务型教学法主张在教学活动中教师围绕特定的交际和语言项目，设计具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

任务型教学法充分发挥了学生的自主学习能力，教师以学生的学习认知能力为指向，通过分配具体的工作任务，完成教学过程，进而达到学习设计目标。语言学家Candlin将任务定义为一组涉及学习者的认知和交际过程，以集体的形式对已知和新信息进行探究，在社会语境中完成某一预期或临时目标的可区别的、相互关联的问题指向型活动，这说明语言学习是实现其社会实际交往的功用，艺术设计教学实现的应该是学生的实际绘画和设计能力。

任务型教学法的教学模式在个体的具体实施中有所差别，但对任务型教学法的具体操作基本上都是依据英国语言学家Jane Willis提出的任务学习法理论框架来进行的。概括起来讲，任务型教学法的教学模式可分为以下三个步骤：前任务（Pre-Task）——教师引入任务。任务循环流程（Task-cycle）——任务（Task）：学生执行任务；计划（Planning）：各组学生准备向全班报告任务完成的情况；报告（Reporting）：学生报告任务完成情况。语言聚焦（Language focus）——分析（Analysis）：学生分析其他各组执行任务的情况；操练（Practice）：学生在教师指导下练习语言难点。

二、任务教学法在艺术设计基础课程中的实践——以“设计色彩”为例

“设计色彩”是艺术设计专业的基础课程，涉及色彩的基本理论、研究方法和在各类设计中色彩组合规律的应用。传统教学模式因讲授理论过多，学生没有充足的时间理解、记录和手绘表现，很难实现教、学、做的统一。教师在课堂上利用多媒体技术，根据课程教学要求和框架结构设计基于任务驱动教学法的实践课设计方案，将会收到良好的效果。

1.设置任务。在艺术设计教学中，教师设计任务的目的是激发学生实现学习目标的兴趣，设计任务必须具有真实环境的属性、想象提升的空间以及可操作性。设置任务分两个环节：单元目标分析和色彩在服装设计中的应用。服装色彩设计离不开穿着人的肤色，根据肤色差异把全世界的人种划分为黄、白、黑、棕等色。以黄种人为例，如何将黄种人偏黄且暗哑无光的肤色特征，根据色彩对比与调和理论，平衡皮肤与服饰色彩，搭配和谐色调，是课程学习的重点。任务设置：巩固色彩对比与调和原理，借鉴“四季色彩理论”，了解黄色人种的肤色特征，将黄色人种肤色的细微变化进行分类归纳，选择应用于特定肤色的服饰色彩群，自然完美地展现色彩搭配魅力。

2.任务链的环节设计与展开。任务型教学法核心部分是任务执行环节，是一条链状动作，教师引导学生围绕任务主题进行一系列的程序性实践活动。我们设计了五个环节的任务链：导入：首先，讲述肤色与服装色彩的关系，色彩在服装设计中的重要作用。其次，运用多媒体辅助教学，在同一“人模”（计算机建模）上即时调整肤色，按照“四季色彩理论”和不同人的肤色特征，将其进行复制、归类和存档。最后，通过视频、图片等展示春的草原、夏的彩虹、秋的枫叶、冬的银装大自然中四季交替的色彩变化，感观色彩带来的美感、视觉的记忆以及心灵上的愉悦。提出问题，色彩与肤色及服装的关系，肤色及服色与季节的联系，根据不同人的肤色特征搭配服色。宣布任务：熟悉色立体中的冷暖、明度、纯度划分规律，按照对比与和谐的基调，建立和谐关系的色彩群。根据“四季色彩理论”，将黄种人皮肤颜色与大自然的四季相对比区分为“春、夏、秋、冬”四种类型说，学生为每一类肤色设计不少于三个色系的色彩群，理解和谐搭配的规律。案例情景设置：用多媒体创设情境，所有色彩信息的展示通过教学软件界面来实施，用建模人体模拟真人模特，用软件中“拾色器”的信息形式代替传统手工操作的“调色盘”，用数据和参数代替纸和笔，调整人模肤色，替换服饰色彩，感觉调整后的色彩对比差异，在逼真的教学情境中激发学生的学习兴趣。分配任务：把学生分为四组，模拟西曼的“色彩季节理论”说，将小组分别命名为“春”“夏”“秋”“冬”；每小组分别承担其肤色、完成相对应的建立服饰色彩群的任务。在教师主导下，学生群体研讨，协作交流，扩大参与面，提高参与度。学生展示与评论：在学习过程中，各小组同学针对特定任务，如季节色彩印象与人的肤色联想、观察与季节相关联的人的肤色特征和与之相呼应的服色群等展开讨论，色彩信息的展示不仅通过教学软件界面来实施，还通过网络互相传递，与其他组相互交流、评论、分析、补充，在气氛和谐、互相尊重、默契信任中一起创作。

3.任务结果分析。任务结果分析的目的是通过艺术创作实践让学生学会不同的解决问题的思路、扩散思维，形成具有创新力的头脑，培养学生的创新精神。针对学生为特定肤色建立的服饰色彩群的任务作品中所表现出来的色彩基调不明确、色彩秩序较混乱、主体不突出、色彩之间缺少呼应等问题，从色彩对比与和谐规律的理论上重新梳理；利用photoshop软件中滤镜功能的马赛克，把大自然中拍摄的季节图片做成马赛克效果，然后从中分离和提取色彩元素，进行配色惯例构成的演示，将图片中蕴藏的最佳配色关系运用于服饰色彩群的建立，使学生更直观地观察物体色彩的微差，找出色彩变化的规律，最终在感受色彩、理解色彩中出色地完成学习任务。

4.拓展环节。引导学生从理论与实际的联系中去理解和掌握知识并分析解决问题，拓宽思路，使学生在走出课堂后仍有独立锻炼的能力，能将该设计方法作为色彩运用的依据，用于服装设计，广告设计、环境艺术等领域，为终身学习打下坚实的基础。

三、处理好任务教学法中的几个关系

1.任务型教学法和其他教学方法的关系。任务型教学法吸收了以往多种教学法的优点。在艺术设计教学中，任务型教学方法不能像在语言课程教学中那样亦步亦趋地模仿Jane Willis提出的任务学习法的理论框架，在上文实践案例展示中可以看出我们进行了一些改进。任务型教学方法毕竟是针对语言课设计的，吸收其精华部分为我所用，同时传统教学方法中的优秀技巧和手段也一定要保留，相互融合，优势互补。

2.教师与学生的关系。教师的角色在任务教学法实践中发生了一些变化，教师在课堂教学中往往只起引导、组织作用，如同电视节目中的主持人一样进行串联与组织，教师真正的功力要用在备课准备环节，教师的主导作用通过课程设计与任务设置体现出来。在实践任务型教学法的过程中，要特别强调教师与学生和谐、融洽、理解、互动的关系，教师如果得不到学生的认可，很难让学生跟着教师的思路和要求走，学生不会积极配合教师的指令，很难愉悦地完成教师分配的任务，而如果一个教师能够获得学生的理解与支持，在任务型教学过程当中，学生的自主意识会有着强烈的要求，甚至会自己设计新的任务、探寻知识。

3.任务型教学法的程序与教学过程的关系。实行任务型教学法一定要搞活教学过程，不能一味布置任务，教条地按照任务型教学法的理论行事。任务型教学法的程序根据实际情况可以自由调整，灵活多样地导入新任务，不能形成套路、程式化。

不论采用什么样的教学方法，教学过程都是教师与学生共同探寻知识的过程，任务型教学法虽然以学生为中心来设计教学过程，提高了学生的自主学习意识，但学生个体学习能力和兴趣保持时间是一个不确定因素，教师不能超然于教学过程之外，任务型教学过程教师同样需要保持学生对知识探求的新鲜感和直接具体的引导，教师的教学活动实际上是识别个体因材施教、保持学生的新鲜度和注意力的持续时长。