大学生自杀意念及影响因素的调查研究

桑海云 强冬梅 咸大伟

自杀意念又称自杀动机，指自己有意识地自愿结束生命的意念而无行为，它并非一种精神症状，正常的人由于失恋等原因也可产生自杀意念。虽然自杀意念并不一定导致自杀行为，但相关研究发现它是预测自杀行为最为敏感的因素，也是自杀行为发生必然经历的心理过程或阶段。有自杀意念的人大多只是无限夸大了个人的精神痛苦程度，认定自己所蒙受的打击举世无双、空前绝后，于是便有了万念俱灰的感觉，死也就成为顺理成章的事情。自杀意念作为一种比较隐蔽的心理活动，虽然是一过性的，但反映了个体某个时期的消极思想动态，因此了解自杀意念的产生及影响因素，对于自杀行为的预防具有重要的现实意义。

一、对象与方法

1.研究对象与抽样方法。采取分层整群随机抽样的方法，在江苏4所高校大一到大四学生中（平均年龄：21.39±0.05岁）共发放问卷700份，收回问卷675份，有效问卷641份。

2.研究内容和研究工具。自行设计问卷，包括学历、专业、性别、年龄、年级、来源、家庭结构、是否独生子女、家庭经济状况、是否失恋过，是否有过性经历、性格、压力程度、是否有安全感、是否目睹或亲身经历家庭成员有过暴力行为。心理问卷采用自杀态度问卷（QSA）、青少年生活事件量表（ASLEC）、社会支持评定量表和两道自编问题。其中一题是评估自杀意念情况，即你曾经想过以自杀结束自己的生命？有4个选项：A经常，B有几次，C有一次，D从来没有。另一题是评估自杀行为情况，即从出生到现在，你是否有过自杀行为？有4个选项：A经常有，B有几次，C曾经有过一次，D从来没有。

3.数据处理与研究方法。用SPSS15.0统计软件包进行数据处理，并对样本差异的显著性进行X2检验和F检验。

二、结果与讨论分析

1.不同学历、专业、性别、年级自杀意念的比较。不同专业、不同性别自杀意念无统计学差异，但不同学历、不同年级的自杀意念有显著差异，本科生的自杀意念高于专科生，大一学生自杀意念高于其他年级。这可能是因为本科生社会期望值比专科生要高，因而本科生的压力比专科生要高，对很多学生来说难以承受，所以自杀意念要比专科生高；大一学生刚经历高考，这对很多人来说是个痛苦的经历，加上进校后要面对环境、学习、生活、人际等一系列适应过程，因而自杀意念要比其他年级高。

2.不同生源地、家庭类型、是否独生子女、家庭经济状况自杀意念比较。不同的生源地、家庭经济状况自杀意念无统计学差异，但不同的家庭类型、是否独生子女的学生自杀意念有显著差异。健全家庭的学生自杀意念高于单亲家庭，独生子女高于非独生子女。健全家庭的学生自杀意念高于单亲家庭，这可能与时代发展、人们的观念转变有关，很多单亲家庭的孩子不会受家庭的影响，反而会获得更多的爱，这比很多夫妻关系不和、貌合神离在一起要好，因而健全家庭学生自杀意念反而比单亲家庭学生高；独生子女因为从小就是家庭的核心，聚集的所有人的爱，反而阻碍一些方面成长，如容易自我中心、不能承受挫折等，因而自杀意念比非独生子女高。

3.是否失恋过、有无性经历、性格、压力情况自杀意念比较。不同性格的学生自杀意念无显著差异，但是否失恋过、有无性经历和不同压力情况的学生自杀意念有显著差异。有过失恋经历的学生自杀意念高于没有的，有过性经历的学生自杀意念高于无性经历的，压力较大或很大的学生自杀意念高于压力一般或很轻及没有压力的学生。恋爱是一件美好的事情，而失恋则会给人带来悲伤、痛苦、绝望、忧郁、焦虑、虚无等情绪体验，失恋所引发的消极情绪若不及时化解，会导致身心疾病，因而失恋过的学生自杀意念要比没有失恋过的学生高；过早偷吃爱情的禁果，会给恋爱双方带来生理和心理的伤害，造成一定程度的心理压力，万一这份爱情无疾而终更是一种伤痛，所以有过性经历的学生比没有性经历的学生自杀意念高；压力虽然无处不在，但过度的压力会给人带来紧张、焦虑，久而久之会破坏人的身心平衡，造成情绪困扰，损害身心健康，因而压力较大或很大的学生自杀意念高于压力一般或很轻及没有压力的学生。

4.有无安全感、是否目睹或亲身经历家庭成员有暴力行为、目前为止是否有过自杀行为自杀意念比较。有无安全感、是否目睹或亲身经历家庭成员有暴力行为、目前为止是否有过自杀行为自杀意念均有显著差异，没有安全感的学生自杀意念高于有安全感的学生，目睹或亲身经历家庭成员有过暴力行为自杀意念高于没有这些经历的学生，到目前为止有过自杀行为的学生自杀意念高于从来没有的学生。缺乏安全感会给人带来焦虑、不自信，抱着怀疑的态度看待周围的任何事等情绪困扰，因而没有安全感的学生自杀意念要高于有安全感的学生；家庭暴力直接作用于受害者身体，使受害者身体上或精神上感到痛苦，损害身体健康和人格尊严，因而目睹或亲身经历家庭成员有过暴力行为学生自杀意念要高于没有该经历的学生；自杀意念强的学生自杀行为也较高。研究结果显示，大学生自杀意念率为29.01%，在自杀意念中发生自杀行为的占6.66%，两者达显著差异。

5.不同强度自杀意念与自杀态度（QSA）差异性比较。不同强度的自杀意念与自杀态度各因子有显著差异，对自杀行为性质的认识、对自杀者家属的态度和对安乐死的态度持肯定、认同、理解态度的大学生，其自杀意念的比率高，这可能是因为对自杀行为性质的认识、对自杀者家属的态度和对安乐死的态度持肯定、认同、理解态度的大学生要比持反对、否定、排斥和歧视等态度的学生更能接受自杀，因而自杀意念越高。

6.不同强度自杀意念与生活事件（ASLEC）差异性比较。不同强度自杀意念与生活事件各因子有显著差异。生活事件作为一种心理应急源，它对自杀意念和自杀行为的发生起促发因素的作用，即当某不利生活事件作用在具有不良个性特征的个体（即有不恰当归因、负性情绪和消极应付方式等）时，部分应急源可能成为自杀意念形成的影响因子。调查显示，生活事件各因子和不同强度自杀意念呈显著差异，说明生活事件中的人际关系、学习压力、受惩罚和其他四种影响因子都是自杀意念形成的应急源，是对不良个体应激反应的危险因素。

7.不同强度自杀意念与社会支持（SSRS）差异性比较。不同强度自杀意念与社会支持各因子有显著差异。社会支持是决定心理应激与健康关系的重要中介因素之一，是个体所拥有的社会关系的量化的表征。社会支持度越高，大学生自杀意念越低，说明大学生社会支持系统对预防大学生自杀起着非常重要的作用，可以给处在心理危机期的学生予以援助，并采取相应的监护措施。相反，大学生如果没有高密度的社会支持网络，很容易产生心理危机，并由于没有相应的支持甚至有自杀行为。

三、结论与建议

根据以上调查，研究得出如下结论：大学生的自杀态度在不同学历、不同专业、不同性别、不同年级、不同家庭类型、是否失恋过、有无性经历、对专业的满意度情况、对将来的感觉、主观幸福感受、消极感受、身体状况、有无安全感上均有显著差异，且与社会生活事件、社会支持、个人自我评价和应付方式呈相关性。为了有效预防学生有自杀导致心理危机事件的发生，从而降低大学生自杀率，笔者提出如下建议。

第一，加强大学生心理危机源的控制。及时发现危机源，有针对性地切断和干预。人际关系压力、学业压力、受惩罚等是其中很重要的危机源，因此，在心理危机预防时，需要对学生人际关系压力、学业压力和受惩罚等进行控制，要从主观上训练大学生压力应对能力，如学会处理各种矛盾和人际关系，正确应付各种应激，克服在生活中可能遇到的障碍等，从而减轻压力感。

第二，建立和完善大学生社会支持系统。当大学生面临难以解决的困境时，有必要向社会支持系统寻求帮助。健全大学生社会支持网络体系，对于预防大学生心理危机、帮助大学生成功度过危机是非常重要的。支持分为主观支持、客观支持和对支持的利用度。大学生自身要主动寻求自己支持性资源，使自己的支持系统变得坚实，同时要充分利用资源，在危机时学会主动寻求帮助。最关键的是，大学生要有觉察能力，即能觉察到自己在被支持，并有很多的支持系统。学校也应提供一些机会，帮助大学生建立或者拓展自己的支持系统。

第三，对大学生开展生命教育。生命教育的目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义以及生命与天人物我之间的关系，学会积极生存、健康生活与独立发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，由此获得身心的和谐，事业成功，生活幸福，从而实现自我生命的最大价值。对大学生生命教育的主要内容包括生命自主性教育、生存信念教育、生命价值观教育和生命责任感教育等。具体实施途径可以在教育理念中重塑生命教育、在校园文化中渲染生命教育、在教育教学中渗透生命教育、在实践活动中体验生命教育、在理论研究中升华生命教育等多渠道实施。最终目的是使大学生掌握有用的心理知识、伦理规范、交往技巧、应对挫折的策略等，珍惜生命，健康成长。

第四，关注特定阶段和特殊群体的学生。大学新生刚刚经过高考走进大学，承载了以前压抑下来的很多心理问题。学校应关注这一特定阶段群体，很多研究表明大学新生心理状况不容忽视，因此，高校应对新生进行心理普查，并为其建立心理健康档案；对于少数存在明显心理障碍的新生可通过建立大学生心理健康教育互助机制，发挥大学生骨干、学生心理社团的作用；针对新生开展心理健康教育宣传活动，普及心理健康知识；心理咨询中心通过团体辅导、心理行为训练等多种形式,有针对性地向新生提供经常、及时、有效的心理健康指导与服务，从而帮助新生排除成长中的一些心理障碍，提高心理素质。

特殊学生如独生子女、失恋、有过性经历或创伤、压力大、没有安全感的学生，学校、家庭、社会应“联网”，探索有效的特殊学生教育模式，引导他们恰当地处理心理上的冲突与矛盾，促进身心共同发展。教师要善于捕捉，发现这类学生有心理、行为方面的进步时，要及时地给予表扬，增强其自信的砝码。