政校企三方联动“五三型”实训实习基地构建

林燕

实训实习基地是培养学生实践操作技能、养成职业素养的重要场所，是高职院校提高教育教学质量、实现人才培养的重要阵地，也是企业参与人才培养、校企合作进行产学研的切入口。近年来，浙江医药高等专科学校（以下简称“我校”）在不断探索和改革实训实习基地建设过程中，通过政校企三方联动，构建“教学、培训、科研、服务和校企合作”五位一体的实训实习基地，取得了一定的成效。

一、“五三型”实训实习基地建设的基本观点

1.“服务型”是实训实习基地建设的最终目标。高等职业教育人才培养的最终目标是实现为经济社会服务。2005年宁波市政府提出要“构建适应地方经济社会发展要求的服务型教育体系”。构建服务型教育体系，就是强化教育的服务功能，提高教育的服务水平，增强教育服务经济社会的能力，为经济社会发展提供坚实的人才支持、智力支撑和优质的学习服务，实现与经济社会的和谐联动发展。因此，充分发挥基地优势，为学生谋求利益、为企业产生经济效益、为地方经济服务，最终实现“三服务”，是基地建设要实现的最终目标。

2.政校企合作是实训实习基地建设的重要保障。实训实习基地的建设离不开政府保障和企业支持。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）指出，“要紧密联系行业企业，厂校合作，不断改善实训、实习的条件。”2008年度国家示范性高等职业院校预审标准也要求学校“与企业行业紧密结合，逐步建立起校内生产性实训基地建设的校企组合新模式”。教育要与经济社会的发展相适应，与地方产业发展相对接，与企业合作是服务经济的重要渠道。因此，政府搭台，校企合作无疑是建立服务型实训实习基地的重要载体。

二、“五三型”实训实习基地的基本结构

“五三型”实训实习基地着力通过政校企三方联动，以政府支持、学校自建或校企共建相结合的方式，建立药学类高职实训实习基地；建设以教师、工程师为主、实验师为辅的相互合作、相互配合的“三师队伍”；以提高质量为根本，深化基地内涵，着力搭建“五个平台”：人才培养平台、培训平台、零距离就业平台、校企文化融合平台、产学研合作平台。通过五个平台的构建，将教学、培训、科研、服务及校企合作等“五个方面”有机结合，最终做好“三个服务”，即服务学生、企业、地方。

三、“五三型”实训实习基地的建设途径

1.政校企三方联动，多形式创建实训实习基地模式。根据实训、实习及就岗就业等不同阶段的要求，兼顾校企双方利益，通过学校自筹资金建设、校企共建、政府资助建设等方式多形式创建实训实习基地。一是根据岗位设置，自建校内生产性实训基地。其中，实训车间根据医药生产企业基本工艺，突出重点岗位群操作，合理布局车间岗位；检测中心根据医药生产企业的检测中心要求，建成理化测定和仪器分析两部分，并结合学校的教学需要，适当放大教学空间，有利于学生进行单岗位操作训练和多岗位操作流程的学习。

二是通过校企共建，补充和完善校内外实训基地。以“课堂进车间”和“车间进校园”的形式，在校内外建立实体性实训基地作为教学补充。在这里企业员工、学校老师是指导老师，学生根据人才培养方案的要求，完成不同阶段的实训或实习。利用校内场地，分别与多家企业合作建成“实验药店”“联合实验室”，以及药品质量在线控制基地、中药炮制中心、药用植物基地等。这些生产性实训基地的建立，较好地弥补了我校实训平台的不足。

三是结合专业特点，选择合适的企业建立校外实习基地。按照专业培养目标与企业岗位群对应的原则，把学生安排到相应的实习基地进行实习。学校提供指导性实习计划，企业带队教师按照实习计划要求，指导学生完成教学实践。

四是取得政府支持，加大基地建设投入力度。通过申报各级项目，获得各级政府的资金资助，相继建立生物医药应用型人才培养基地，药剂生产和检测、生物制药实训基地，化学制药实训基地，生物制药实训基地等多个实习实训基地。同时基地的设施设备得以增加，校内的实训条件更加完善。

2.以提升服务能力为根本，着力深化实训实习基地内涵。

一是优化教学环节，培养学生职业技能。充分利用实训实习基地，将学生的实践教学环节设计为“226”模式。即在校内实训基地完成两个月实训，在校外实习基地完成两个月教学实习，再通过双向洽谈，到企业进行六个月的就岗就业实习。通过三个阶段的循序渐进，学生实现初步掌握实践操作技能、具备应职应岗能力，到最终完成就业选择三部曲。

二是点面结合，提升实践教学质量。面即面上普及，是面向全体学生，以掌握基本操作技能为主的课堂内实训，分课程单元训练和专业综合实训，要求每位学生都要完成并掌握。点即重点突出，是以提高和创新为目的，将实践操作技能与课堂外职业技能大赛相结合，鼓励学生积极参与。

三是构筑“三师”队伍，增强基地服务功能。实践教学团队是基地对内对外服务的主要力量，也是基地建设的重要内容。团队由教师、工程师和实验师组成，面对不同的学员拥有三种不同身份：面向学生是教师，面向员工是培训师，面向企业是工程师。因此，鼓励教师和实验师利用寒暑假进企业锻炼，真正参与企业的生产和经营，才能在教学的过程中结合实际进行教学，也真正能起到培训师和工程师的作用。此外，聘请企业工程师作为校内实训兼职教师和校外实习指导老师，积极参与学校人才培养方案制订，使人才培养更加符合行业企业的实际需求。

四是文化融合，提升校企合作内涵。一方面，在校内实训基地注入企业文化元素。通过基地物质文化的展示、环境的影响，营造仿真的药品生产、经营和管理氛围，使其具有医药行业的职业性；将医药生产、经营、管理理念，以及医药行业对产品质量标准及人员素质要求，结合在实训基地各项操作规程、管理规范中，使其形成特定的制度规则；逐步成为基地教师、学生以及技术人员的行为规范，使医药企业的职业性内化于实训基地刚性规则。另一方面，在实习基地，学生积极参与企业活动，带去校园文化，为企业文化注入新鲜血液。校园文化和企业文化的融合，提升了校企合作的内涵，也为实现学生与员工、教学与生产“零距离”过渡创造了有利条件。

四、“五三型”实训实习基地建设成效

1.资源共享，搭建了“五个平台”。一是创新人才培养模式，为行业企业培养高素质人才搭建平台。通过与大企业稳定进行订单培养、与小企业采用灵活多样的合作模式，充分利用校外实习实训场所，实现校企双赢。另外，针对大部分企业没有订单培养的需要，我校以“集散式培养”方式与企业合作进行人才培养。由学生在校内生产性实训基地进行两个月的专业综合训练，形成一定的岗位操作技能，再到实习基地进行两个月的教学实习，经过学校老师和企业技术人员的指导，形成初步的应职应岗能力，再通过双向洽谈会，企业和学生相互选择就业与择业。

二是实现资源共享，为师资培养和职工培训搭建平台。实训实习基地的建立，使学校双师培养“536”工程得以有效实施，构建了以教师、工程师为主，实验师为辅的实践教学师资团队。学校利用基地条件对教师进行设备操作和各类精密仪器培训，提升教师操作技能，并利用全国高职高专“药品生产及质量控制技术”骨干教师培训基地，为教师实践教学能力提升搭建平台。同时，我校先后与多家企业合作举办培训班，为行业企业职工培训提供有利场所。

三是提升实践能力，为学生实现零距离就业搭建平台。学校不仅与企业合作举办各类职业技能大赛，而且积极组织学生参加全国、省、市各项职业技能大赛，搭建展示专业技能的平台，激发广大学生学习的积极性，也使学生职业技能得到提高。有的学生在技能大赛后直接被企业录用，学生就业渠道更加宽广。

四是融合校企文化，为实现文化育人搭建平台。文化融合是校企合作的核心内容。通过基地物质文化展示、环境布置，将医药企业职业性内化于基地的刚性制度，并进一步影响基地成员的行为和思想，形成一种柔性准则；在这一柔性准则的长期熏陶过程中，逐步形成医药类特色实训基地行为文化；进一步使学生感受对企业、对社会的责任和义务，理解作为一名医药人的责任和使命，成为一种类企业精神文化。通过校内实训基地的类企业文化建设，将校园文化和企业文化的精髓内化于学生的行为中，从而达到文化育人的目的。

五是实现优势互补，为促进产学研合作搭建平台。充分利用基地设备和人力资源，为校企合作进行科研和技术服务搭建平台。学校利用基地的仪器设备，为企业提供技术服务。

2.互惠互利，实现了“三个服务”。一是实训实习基地的建设以能力培养为出发点，将校内实训、校外实习以及学生就岗就业实习有机结合，使学生逐步养成职业素养、具备应职应岗能力，实现了以能力培养为主线，为学生合理定位实训实习岗位，服务于学生的目的。

二是基地不仅是校企进行人才培养的合作平台，还是学校双师素质教师实践和企业职工培训的教育平台，是校企进行产学合作的技术平台，也是校企共同搭建的文化平台，实现了以资源共享为原则，使基地成为校企双方共同阵营，服务于企业的目标。

三是利用基地优势，为行业和企业培养更多符合需求的高技能人才；利用基地师资和设备资源为企业转化新技术、新方法，推动企业的发展，使基地成为推动区域经济发展的助推器，更好地发挥服务于地方经济的功能。