相关外在因素评价对高职生综合幸福感的影响

邓香兰 王木生

幸福是每个人生活的终极目标，作为一名高职生，背负着前程与学业的巨大压力，但同时，大学生活是人生中最美好的一段回忆，因此，怎样让学生感觉到“累并快乐着”，是心理教师的追求目标。为此，我们就相关外在因素的评价对高职生综合幸福感的影响展开调查研究。相关外在因素是指与学生学习有关的外在、客观因素，具体包括学院环境、专业条件、校内公平度和家庭幸福度等。

一、研究对象与方法

1.研究对象。随机抽取多所高职院校（如宜春学院、江西工业学院等）各年级各专业学生650名进行问卷调查，当场发放、收回问卷，共发放、收回650份，有效问卷566份。其中，男生172人，占30.4%，女生394人，占69.6%；年龄最小16岁，最大22岁。

2.研究方法。采用随机抽样法，于2011年1月，采用苗元江博士编制的《综合幸福感问卷》（Multiple Happiness Question⁃naire，MHQ）。MHQ包括1个指数，2个模块，9个维度（生活满意、自我价值、生命活力、友好关系、人格成长、利他行为、健康关注、负性情感、正性情感）50个项目。MHQ 9个维度的内部一致性信度是0.67～0.91，各分量表分半系数为0.66～0.88。

3.研究程序。采用团体测试，独立作答，当场发放问卷，并在相同的时间内完成和当场收回。问卷收集、筛选后采用SPSS11.5进行统计分析，将5种不同评价结果（非常满意、满意、一般、不满意、非常不满意）与9个维度进行方差分析。

二、研究结果

1.学院环境主观评价对高职生综合幸福感的影响。方差分析结果显示，学校的主观评价对高职生综合幸福感存在影响。高职生对学院环境的主观评价在生活满意、正性情感、生命活力、自我价值、人格成长、幸福指数六个因子上存在显著差异，F值分别为11.97、2.79、4.48、4.23、5.01、3.63。

2.专业条件主观评价对高职生综合幸福感的影响。方差分析结果显示，高职生对专业条件的主观评价会严重影响其综合幸福感。高职生对专业条件的主观评价在生活满意、正性情感、负性情感、生命活力、健康关注、利他行为、自我价值、人格成长、幸福指数等因子上都存在极显著影响，F值分别为10.04、5.00、5.71、3.95、3.93、3.52、4.56、7.16、5.09。

3.校内公平度主观评价对高职生综合幸福感的影响。方差分析结果显示，高职生对校内公平度的主观评价会严重影响其综合幸福感。高职生对校内公平度的主观评价在生活满意、负性情感、生命活力、健康关注、利他行为、自我价值、友好关系、人格成长因子上均存在显著影响，F值分别为14.84、7.02、3.13、17.45、4.26、6.84、8.19、5.52。

4.家庭幸福度主观评价对高职生综合幸福感的影响。高职生对家庭幸福度的主观评价会严重影响其综合幸福感。高职生对家庭幸福度的主观评价在生活满意、正性情感、生命活力、健康关注、利他行为、自我价值、友好关系、人格成长、幸福指数因子上均存在显著影响。F值分别为3.51、5.27、4.37、4.23、3.68、6.80、5.44、3.16、6.35。

三、讨论

1.结果分析。研究结果表明，对相关外在因素的主观评价会严重影响高职生的综合幸福感。对学院环境、专业条件、校内公平度、家庭幸福度的主观评价不同，所感受到的综合幸福感也不同，总体来讲，主观评价的五个等级——非常满意、满意、一般、不满意、非常不满意，满意组平均分得分最高，即幸福感最强，其次分别是非常满意组、一般组、不满意组、非常不满意组。高职生对学院环境（自然环境、校园氛围、教学条件）满意者，就读期间能够快乐地学习、成长，积极参与学校活动，规划好自己的学习生活，在充实、充满活力的校园生活中又能提高自己的综合幸福感。高职生对专业条件（专业前景、教学条件、教学师资、实训条件）满意者，能积极主动地投入专业学习，从而能够主动培养专业兴趣，对自己的未来充满信心，综合幸福感也较高。高职生对校内公平度（成绩评价公平、奖学金公平、助学金公平、竞聘公平）评价满意者会积极地通过自己的努力来改变自己的成绩和各方面的能力，如积极参加学生会、社团，积极参加学生活动，在实践活动中又会提高其综合幸福感。高职生对家庭幸福度评价满意者在遇到难题和挫折时，会及时寻求家人的鼓励和帮助，也会为了改善家庭条件、组建未来幸福的家庭而积极努力，有了明确的奋斗目标，既能提高学生抵抗挫折的能力，也能提高学生的综合幸福感。

主观评价非常满意组的综合幸福感低于满意组，原因是对学院环境、专业条件、校内公平度、家庭幸福度的认识不够客观、全面，往往太过理想，因此，在实际生活中容易遇到挫折，产生心理落差，降低综合幸福感。主观评价一般组的综合幸福感属于中等水平，原因是一般组的学生在实际生活中缺乏动力，积极性不高，主动性不强，没有明确的目标，得过且过，因此，综合幸福感的体验较弱。主观评价不满意组和非常不满意组的学生在学校往往会消极对待学习和学生活动，对家长和老师的建议或要求带有抵触情绪，体验不到自己的价值和成就，在校生活无幸福感可言。

2.建议。如何提高高职生的综合幸福感呢？笔者认为，关键是培养学生如何积极、乐观地看待所处的相关外在条件，从而积极、主动地投入学习生活，学会对未来充满希望并积极努力地实现自己的愿望。高职生是大学生中一个比较特殊的群体，所选的高职院校在高校的排名中往往也是靠后的，因此，有相当部分的高职生都不自信，缺乏安全感与信任感，更容易看到社会、学校、家庭存在的消极面。我们知道，任何事物都有两面性，不管你生存在一个什么样的社会当中，这个社会都有阳光的一面；不管你在什么学校就读，这个学校也一定有它的优点；关键是你能不能发现这一面。相关外在条件对高职生的影响主要来自于高职生本人对相关外在条件的主观评价，笔者认为这种主观评价对高职生的影响远远超过相关外在条件本身。有学者提出“幸福”是投入的生活，特别是生活、事业还未定型的高职生。结合高职院校的现状，要提高高职生的综合幸福感，笔者提出五点建议。一是让学生学会悦纳学院、专业，并在立足现实的基础上，积极、主动地提高自己。发自内心地认可自己的学校、专业，认真了解所学专业，分析专业前景，做好职业规划，树立职业目标与职业信念。二是鼓励学生投入到校园生活中去，如积极参加学生会、社团、文艺活动，让学生体验充实感、成就感、价值感。三是积极引导学生从属或服务校园规章制度，在学院规定的范围内，合理、科学地安排自己的校园生活。每个人都有优点和缺点，关键是要让学生意识到自己的不足，并通过一定的行为来改变自己。如参加演讲比赛，锻炼自己的胆量，提高自信；参加心理素质拓展，挖掘自己的优点，克服自己的缺点，提高自己人际交往或适当表现自己的能力；参加勤工俭学，体验生活的不易，充当不同角色并体验不同角色的感受及经济有效地管理自己的生活费等。四是让学生学会客观分析其所生存的社会，让学生对社会的看法对其起积极的影响。不管我们所生存的社会如何，都有其优点和不足，同样，每个人对社会都会持有不同的看法，积极的和消极的，乐观的和悲观的，如果你希望自己有更好的发展，就应学会看到社会的积极面，积极地融入这个社会，在自己可以自主决定的范围内（符合法律和道德的标准）积极、主动地发展自己。在行动的过程中，当事人也将体验到付出的快乐，感到生活的幸福。五是让学生学会感恩。只有懂得感恩的人才能看到别人的付出，理解别人的感受，从而友好地与人相处，感觉到幸福。只有抱有感恩之心的学生，才能感觉到家人、老师、朋友、学院对她的付出，并怀揣感激之心投入学习和生活，才会懂得珍惜拥有的一切，从而感觉到自己是幸福的。