在英语辩论教学中实践全人教育理念

胡 娟

（仰恩大学外国语学院 福建泉州 362014）

在英语辩论教学中实践全人教育理念

胡 娟

（仰恩大学外国语学院 福建泉州 362014）

全人教育主要关注的是“完的人”，注重人与自然、人与人、人与社会的和谐发展。现代 “全人”素质构建应该是全方位、多层次的，对道德、知识、能力、素养各方面都有较高要求。英语辩论课程的教学内容丰富，能满足现代“全人”对知识的要求；教学过程及方法能很好的培养学生的自学能力、创新能力、交际能力、获取信息的能力等，从而满足现代“全人”对能力的要求；辩论课程教学评估能提升学生的思想道德素质、文化素质、业务素质和身心素质。因此英语辩论教学是很好的实践全人教育理念的方式。

全人教育；现代“全人”；素质构建；英语辩论

由于近现代科技的不断发展，技术世界观开始渗透到社会各个领域。现代教育在技术世界观的影响下，偏重知识传授忽视人格培养，注重技术训练胜于心灵发展，当前学生人文精神日趋淡薄，缺少对周围事物的关心与思考，更缺乏对人生意义的追寻，技术虽然纯良，但却丧失了自己的独特性和主体性，他们在获得知识的同时丧失了人之为人的高尚与智慧，在满足社会经济需求的同时却迷失了自我。

一、现代“全人”的素质构建

全人教育正是在现代教育强调专业技术的“工具人教育”背景下所提出的，它一改现行教育以“做事”为目的，倡导以“育人”为本份(倪旭东 姚春序，2010)。从内涵来看，全人教育关注的是“完整的人”，崇尚人的身体、心灵、精神、灵魂的整合; 情意、灵性、灵感、直觉的激发;想象力、创造力、多元综合智能的开发;人与自然、人与人、人与社会的和谐发展。“人才”，是指德才兼备的人，首先应该是有“德”，然后才谈得上是有“才”。即先学会做人，再学会做事。学会做人，不仅仅满足个人的需要，而且强调如何成为一个品德高尚、有责任心、创新精神的人; 学会做事，就是从社会的实际需要出发，要为人民服务，创造一定的社会价值。从高等教育角度看，人才的素质主要包括四个方面，即思想道德素质、文化素质、业务素质和身心素质(卢彦琦，2006)。

现代的“全人”素质构建应该是全方位、多层次的。卢彦琦(2006)对现代“全人”提出了知识、能力和素质三大层面的要求。现代人才应该具有完整的知识结构，即相对地涉及到人文科学、社会科学和自然科学三大学科的知识；要通过加强社会科学和自然科学方面的教育，以提高大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素养；能力是知识的外在显现形式；现代“全人”要特别培养自学能力、创新能力、交际能力、获取信息的能力；知识和能力的内化、升华可以形成一种稳定的品质和素养——素质。要培养现代“全人”要加强素质教育或者注重素质教育，即思想道德素质、文化素质、业务素质和身心素质四个方面。

二、英语辩论教学中实践全人教育理念

笔者在2011年开始开设英语辩论兴趣班，选拔全校各专业学生(如法学、国贸、管理、新闻学、英语等)。两年多的教学实践证实英语辩论教学能很好的实践全人教育的理念。首先，辩论是知识的综合体。辩论的题目往往是重大的社会热点问题，辩题涉及的领域比较广泛，很大程度上满足现代“全人”的知识要求；其次，从教学过程来看，学生课前要做大量的调查研究，课堂上充分交流思考，创新思维，课后总结评估，学生的自学能力，创新能力，交际能力，获取信息的能力都能得到锻炼和提高，这也满足了现代“全人”的能力要求。再次，通过老师引导，学生对各种辩题分析和讨论，课后反思自己的论辩过程，其辨别是非的能力得以提高，其价值观念、审美情趣、文化品位、道德素养等都会有相应提升。

1.教学内容

英语辩论话题涉及国际热点和国内社会生活的各个方面，如国际奥林匹克委员会应取消青少年参与奥林匹克竞技的年龄限制，阿拉伯联盟应在利比亚政权更迭中起到主导作用，中国应在特定的地区开设红灯区，中国应认定醉酒驾车司机的乘客负有刑责等。这些议题的涉及面较广，学生思考和分析问题较深，从而对学生的社会责任感、是非观念、价值观、审美情趣、文化素养、道德观念等的都产生积极影响。

2.教学过程

辩论教学过程需要学生课前通过自学，做大量的调查研究，要了解到辩题类型及相应的立论如何展开。课堂辩论实践中，学生们遵照辩论规则，充分履行自己的职责，交流思考，创新思维，辩论结束后的总结评估，学生要根据客观的标准进行自评和他评。由此可见，学生的自学能力，创新能力，交际能力，获取信息的能力等都得到相应提升。

彭青龙(2000)认为英语辩论的评判原则主要有三条：即论据原则：辩手所提观点必须用论据证明，而论据则可从相关性、权威性、时效性等方面去检验；反驳原则：辩手要反驳对方提出的每个观点，否则在该观点上输掉；反驳可以从对方论据的说服力度、推论过程的逻辑性等方面入手；回击原则：将对方反驳的观点再打回去，否则在该观点上输。根据论据原则，每个论点都必须提供论据，学生需要进行大量的阅读，并对相关信息进行筛选并归纳总结出自己的论点；学生还需要从不同角度对论点论据进行分析、推理及评价，从而使学生的这三项认知技能得到训练。而反驳及回击原则要求学生敏锐识别对方立场所处的价值系统、论点推导过程中所带的偏见，并且质疑对手提出论据的相关性、权威性及时效性等。

从认知层面看，以三大评判原则为指导的辩论训练把衡量认知技能(分析、推理、评价)的五项标准(清晰性、相关性、逻辑性、深刻性、灵活性)贯穿于辩论的每一项思维活动。而从情感层面看，学生在辩论实践中不断培养了好奇(好疑、好问、好学)、开放(容忍、尊重不同意见、乐于修正自己的不当观点)、自信(相信自己的判断能力、敢于挑战权威)、正直(追求真理、主张正义)、坚毅(有决心、毅力，不轻易放弃)等情感特质(文秋芳，2008)。

3.教学评估

对于辩论教学的评估，采用老师随堂评价、学生互评和学生课后撰写辩论反思日志以及期末撰写学习小结等方式进行动态的评估。此做法的依据是杜威 Dewey(1933:78)提出的“通过对体验的反思来学习”以及(韦晓保，2012)提出的形成性评估为保障的思辨能力多维培养模式构建。学生的辩论反思日志比较关注的是辩论的细节和技巧，大部分学生都能很及时地反思自己在辩论中的表现。而学期末的学习小结则是全方位的思考，学生更关注这门课对自身全面发展的正面影响。笔者从所教48名学生的期末小结中随机抽取30份加以分析。结果显示，全部30名学生认为自己在知识方面有所拓展，尤其是对时事热点的了解和关注；96%的学生认为自己在能力方面进步很大，尤其是自学能力、思辨创新能力。60%的学生认为自己在道德层面有所提升。

英语辩论课程的教学内容丰富，涉及面广，能满足现代“全人”的知识要求；教学过程及方法可以锻炼学生认知能力，培养好奇、开放、自信、正直等情感特质；教学评估帮助学生反思其学习过程，关注自身全面发展。这三方面相互交织，互为补充，学生在整个英语辩论学习过程中将进一步培养自信心、增强社会责任感、明辨是非、创新思维。从长远来看，学生的身体、心灵、精神、灵魂得以整合;而其情意、灵性、灵感、直觉得以激发;学生的想象力、创造力、多元综合智能也能得以开发;最终达到“教单科，育全人”的目的。但由于教学时间只有两年，涉及到的学生人数有限，本实验也存在一定的局限性，实验教学的广度和深度有待进一步拓展。

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[10]文秋芳.论外语专业研究生高层次思维能力的培养[J].学位与研究生教育,2008(10):29-34.

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On Practicing Holistic Education in the Teaching of English Debate

Hu Juan

(School of Foreign Languages,Yang-en University, Quanzhou Fujian, 362014, China)

Holistic education focuses on the training of “whole man”. It is based on the premise that each person finds identity, meaning, and purpose in life through connections to the community, to the natural world, to other human beings and to the society. Modern society expects an alldimensional and multi-layered quality construction from the “whole man” concerning with a wide-range mastery of knowledge, good acquisition of self-learning ability, innovative ability and communicative competence. English debating course is believed to be able to achieve the goal of holistic education for the following three reasons: first, the coverage of knowledge in this course is wide and current；second, the process of debating and practice can help promoting students self-learning ability, innovative ability and communicative competence. The after-course evaluation can help students reflect on their performance and therefore help promoting their sense of responsibility to the society, their value system, the aesthetic perspective and etc. Based on the experimental teaching of English debate for two years, this paper concludes that English debating course is an effective practice of holistic education and should be spread and extended to a wider context.

Holistic education; modern “whole man”; quality construction; English debate teaching,

H31

A

1000-9795（2014）06-0380-02

［责任编辑：刘丽杰］

2014-03-03

胡 娟（1979-），女，讲师，从事英语教学、跨文化交际方向的研究。