数字化技术背景下学习者自主学习能力培养探析

刘时勇

(阜阳师范学院教育学院 安徽阜阳 236037)

数字化技术背景下学习者自主学习能力培养探析

刘时勇

(阜阳师范学院教育学院 安徽阜阳 236037)

信息化时代学习者的自主学习能力及其培养已然成为当今教育研究的一个重要课题，文章通过对自主学习和数字化技术及其教育应用的概念解读，从基于数字化技术条件下的学习环境、学习资源和学习方式三个方面分析学习者自主学习能力的培养。

自主学习；数字化技术；学习环境；学习资源；自主方式

引言

二十一世纪是一个高科技飞速发展的世纪，人类社会在步入信息化时代的同时已然成为一个终身学习型的社会，现代教育学习活动的重要特征和必然要求就是注重学习者的自主性。2010年中共中央国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出：“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”。因此，在当下数字化技术发展和应用日趋成熟的背景下，如何提高学生的自主学习能力成为人们普遍关注的焦点。

一、概念解析

(一)自主学习

教育活动突出对人的潜能的开发和创造性的培养，最终达到使学生具有学会学习和主动发展的能力之目的，自主学习对于学生能力的培养恰恰顺应了这种要求。对于自主学习的概念内涵，学者们存在着不同的认识与理解：Dickinson认为学习的自主性是指学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并实施这些决策。Little Wood是这样定义的：他认为自主学习主要包括目标、内容、方法、时间、地点和进度的确定，以及学习动机、学习方式、情感、自我形象等很多因素。庞维国则提出从横向和纵向两个维度来界定自主学习：从横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合规定自主学习的本质属性；从纵向角度描述自主学习是指从学习活动的发生至结束的一系列过程来阐释自主学习的实质。我国学者普遍持有的观点是：“自主学习是指学习者自己支配自己的学习活动过程，是与他主学习相对立的一种学习方式。可分为三个方面：一是对自己的学习活动做出相应的事先计划和安排，二是对自己实际学习活动的进行监察、评价和反馈，三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。”

以上关于自主学习的概念虽各有侧重，但综合起来可以看出自主学习具有能动性、有效性、相对独立性和自我监控性的特征。

(二)数字化技术及其教育应用

数字化技术指教育领域范围中的数字化技术，由数字化教育资源库、教育资源传输网络、教育资源检索浏览前端平台组成的用于人们教学的现代教育技术。其核心主要包括两大部分：一是硬件方面，解决存储量、网络传输速度和运算速度的问题；二是软件方面，解决教育资源存储、信息传输协议与效率以及教育资源获取浏览等软件环境。

数字化技术的教育应用是基于数字化技术之上的现代教育思想、教育理论、教育方法、教育模式等一整套教育体系，主要包括三方面的内容：(1)数字化学习环境。即信息技术学习环境。它经过数字化信息处理具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。它包括设施、资源、平台、通讯和工具。(2)数字化学习资源。是指经过数字化技术的处理后，能够在多媒体计算机上以及网络环境下运行的多媒体材料。包括数字音频、数字视频、CD-ROM、网站、多媒体软件、在线学习管理系统、电子邮件、计算机模拟、在线讨论、数据文件以及数据库等等。数字化学习资源是数字化学习的关键，它可以通过教师开发、学生创作、市场购买以及网络下载等多种方式和途径获取。数字化学习资源具有切合实际、即时可信；可用于多层次探究；可操纵处理；富有创造性等特点。(3)数字化学习方式。利用数字化平台和数字化资源，教师、学生之间进行协商讨论和开展合作学习，并通过对学习资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识以及展示知识的方式进行学习，具有资源利用、自主发现、协商合作和实践创造几种途径。

二、数字化技术条件下学习者自主学习能力培养分析

数字化技术应用于教育教学是自主学习的物质前提和基础，自主学习的客观条件指能够供给学习者自由选择的学习材料、活动场所、学习方式和手段等硬件设施。而数字化技术的出现则迎合了这一需求，为自主学习创造了条件，对学生自主学习能力的提高具有重大意义。

(一)支持自主学习的信息技术环境分析

以多媒体计算机和网络通信技术为核心的信息科学技术广泛应用于教育领域，并迅速地改变着个体的学习甚或生活方式，其中学习环境的变化就是最突出的表现之一。教育部2012年3月颁布的《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》提出了信息技术环境下的学生自主学习能力全面提升，主要包括三个维度：使用信息技术学习的意愿；运用信息技术发现、分析和解决问题的能力；健康使用信息技术的自律性。

信息技术环境下的自主学习强调学生将信息技术作为学习环境，这样一方面是从信息资源量上，另一方面从技术上提供的信息传播路径、交互方式、资源形态及其检索和搜寻的可靠性等，为人们的自主学习提供良好的技术与环境支撑。

信息技术能够将不同媒体的表现形式(如视频、音频、动画、文字、图像等)融合在一起，在一定条件下可以创造出生动形象、图文并茂、知识表征多元化的模拟或仿真情境，为学生创设了学习情境，使学习氛围变得轻松而活跃，引起学生的多感观参与，学生就可以积极地、自主地参加学习活动。因此，运用现代信息技术，为学习者创造开放、互动、和谐、探索的学习环境，促使学习者始终保持着积极的状态，激发学习兴趣，不断改造自己的知识结构，达到自我适应与自我发展的目的。

信息技术的出现突破了以往学习环境的时空限制，通过人机交互技术，创建了一种虚拟学习环境，学习者在这种接近现实的虚拟环境中，可以自主获取知识。这种虚拟的环境可以是个别化的学习环境，也可以是协作式的学习环境。不同地区的学习者可以围绕某一问题形成小组开展合作学习，集思广益，达到对知识的深入理解和掌握。同时通过现代信息技术建立友好的交互学习界面，创设一定的问题情境，激发学习者学习的动机和主动参与的意识，促使其参与学习、主动学习，培养其发现问题、科学探究的能力。

在信息技术学习环境下，教师能够适时地与学生进行交流，关注学生的学习进展和变化，做到及时评价和反馈，指导学生调整学习方法和策略，提高自主学习的效率。在信息技术环境下的教学不是将所有的知识都教给学习者，教给学习者的只是一种方法和思路。把时间尽可能的留给学习者自主学习上，探索新知识及实践与创新。这样，不仅培养和提高了学习者的自主学习能力和知识探索能力，更激发了学习者的学习兴趣。

(二)支持自主学习的数字化学习资源分析

数字化技术在教育中的应用带来的另一重大变革就是学习资源的变化。学习资源是为学习者提供帮助的知识材料，传统的学习资源主要是教科书、参考资料等文本资源以及实物资源，而现今技术的发展带来了用于自主学习活动中的包括课件、网络资源、多媒体素材以及信息化教学平台等各种信息资源。其主要优势在于资源丰富、更新速度快、获取方便、不受时空限制等。

数字化学习资源是动态的和多元化的，以知识微结构单元为单位，以网络节点为链接，体现出了超文本和超媒体的特征，这种资源可以使个体脱离传统学习活动中那种资源内容结构的制约，能够用自己的认知图式予以重组，以达到培养学习者自主学习能力的目的。

学习者可以基于个体本身的兴趣、爱好和特点选取适合自身情况的数字化学习资源，因人制宜地确定自主学习过程，最终发展出能够利用种类繁多的数字化学习资源来实施有效自主学习的素养，使之能够随时随地的按照自身的发展目标开展自主学习，并在此过程中积极主动地对问题去发现、提出和思考，探寻问题解决的方法，延伸学习内容。

数字化学习资源的便利使学习者随时随地都能够开展学习活动，学习者可以合理安排时间，把优势资源的充分利用与学习的自主性有机结合起来。而且数字化资源所具备的易共享性为个体展示学习成果、分享优质资源提供了方便，最终实现了资源的互利互惠。

(三)支持自主学习的数字化学习方式分析

优化学习者学习方式的关键是要想办法引导学生迈向自主学习的道路，并教育他们学会如何去发现、去思考、去寻找解决问题的方式方法，最终让学习者自己能提出问题，并经由思考、交流和探究，自己去把问题解决好。为此，教育者在学生开展自主学习前，必须努力创设好能够进行自主学习的环境、改进学生固有的学习方式等条件，培养学生自主学习的能力。

数字化技术的应用为学生自主学习、探究、合作和交流带来了优势，传统学习方式主要是被动的接受式学习，数字化的学习方式将书本知识和多种信息相结合，将教师单方面的传授和学生自主学习探索相结合，教师的角色从知识的传授者变成学生学习的设计者、指导者和促进者，使得学习方式多样化、管理自动化以及最终学习的自主化。因此，这就要求教师必须注重提高基本理论水平以及自身的教研能力、交往能力和信息素养才能顺应培养学生自主学习能力的要求。

数字化技术支持的学习方式是在课程目标的指引下，学习者利用信息技术相关工具，获取大量的信息资源，在教师指导下进行自主学习和探索，达到建构知识、提高自主学习能力的目的。其中要求学习者在掌握计算机操作的基础上，能够熟练地使用各种信息工具，特别是网络传播手段，如掌握电子邮件、邮件列表、新闻组、在线图书馆目录、杂志、报刊索引全文电子资源、字处理、图像处理、表格处理、桌面出版、演示软件、FTP 资料下载和上传等网络功能。

学习者在数字化技术支持的自主学习过程中的学习方式可以是围绕学习目标和任务，通过各种学习资源来获取知识，也可以是围绕探究的主题展开交流，表达各自对问题的理解和想法，实现合作学习并寻找问题解决的过程。

三、结论

自主学习是一种重要的教学方法和高效的学习方式，对学校教育和个体发展具有十分重要的意义。自主学习能力的培养是一个循序渐进的过程，在数字化技术的支持下，学生的自主学习能力会得到更大的提升，关键在于把握对数字化学习环境、学习资源和学习方式的变革与运用。

[1]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.

[2]田爱奎.基于数字化游戏的自主学习探讨[J].中国电化教育,2007,(11):83-86.

[3]李忠信,陶水龙.数字化学习港中支持自主学习的导学策略[J].现代远程教育研究,2008,(4):22-24.

[4]中共中央国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年).2010.

[5]教育部.教育信息化十年发展规划(2011-2020年),2012.

[6]孙莹.基于数字化资源的自主学习模式研究[D].江苏:南京师范大学,2008.

Digital technology under the background of the learners' autonomous learning ability training

Liu Shi-yong
(Fuyang Nnormal College Education Institute, Fuyang Anhui, 236037, China)

Learners' autonomous learning ability and cultivating information age has become an important topic in today's education research, based on the concept of autonomous learning and digital technology, and their applications to education, from based on digital technology under the condition of learning environment, learning resources and learning style three aspects analyze the cultivation of learners' autonomous learning ability.

autonomous learning; digital technology; learning environment; learning resources; independent way

G40

A

1000-9795（2014）08-000175-02

［责任编辑：刘 乾］

刘时勇(1972-)，男，河南信阳人，副高级职称，硕士研究生。研究方向：心理学、教育学、思想政治教育、社会学、管理学。