“儿童情结”是课程回归儿童之根

陈兴中

解读绵竹紫岩小学和成都高新区西芯小学儿童化的校本课程建设， 感到两校对特色课程和学校文化的匍匐构建和生态培育。

课程特色，是学校文化的个性彰显。现今人们对学校文化建设的倾情发力， 往往聚焦于文化的个性培育，学校文化是随岁月流逝而积淀的，带有这所学校的精神生命体征和特殊表情。 学校文化个性的培育， 就是培育促进这所学校和师生个性化发展的学校文化，如同一个民族的文化消亡了，这个民族的魂也就不复存在，办学也如此。教育均衡追求下的办学诉求，文化不能以复制、粘贴方式简单均衡，要自主培育文化，否则就是办学精神的自杀。所以我格外看重紫小和西小， 以富有特色的校本课程建设和课程文化培育，成功抵制了学校文化标准化倾向，走向文化的个性化培育。

个性化的文化要有“体”可附。 现今我们焦虑文化飘浮，是因为文化之魂无体可附。文化找不到落脚点，是由于没有价值皈依的载体，这是没有生命体征的文化。一旦文化有了课程形态和实践空间，就有了生长壮大的可能；一旦这个课程有了特色，这种文化就有了个性。 因此，特色课程是学校文化的“体”，或独特表情的自我“定格”。

特色课程文化是在自身土壤里生长出来的。 紫小的儿童特色课程、西小的生活教育课程，纠偏了我对特色课程的解读误区。两校的特色课程文化，不仅有规范的课程土壤支撑， 还有广泛的地域生活环境土壤支撑。 紫小大气地告别“一招鲜”式的“纯粹”特色，走向关涉德智体美诸方面的散点式特色，但形散而神不散；西小在国家课程中渗透生活教育，在校本课程中强化生活教育， 而且以生活中的教育资源丰富生活教育的元素， 符合基于儿童个性发展的多元选择需求，也是个性化课程文化培育的根本着力点。

儿童情结是课程回归儿童之根。 如果我们的课程、我们的文化，不顺应儿童发展规律，不适应儿童个性化需求，这种课程和文化就缺失了根本，无根的课程是缺乏生命力的，无根的文化注定是要夭折的。紫小在根的追求上旗帜鲜明， 各类校本课程均指向儿童的发展需求。 西小的生活课程，符合“游戏是照亮儿童学习的光芒” 这一理解儿童心灵需要的教育思想，将日常生活实践和行为方式搬到课堂，以游戏方式摹拟和体验现实生活， 儿童乐于参与、 身心放松，生活中的教育资源价值得到强化和充分利用。

基于儿童生命成长的课程文化构建是办学之本。 一个本身就雷打不动的课程文化培育的顶层设计，足以让一任又一任校长乐此不疲地付出心血。无论领导更换、教师轮转，只要文化的魂在，这所学校就不会阶段性的“另起炉灶”，就会滚雪球似的发展。

对儿童课程文化培育的近距离端详， 我们应该从中分享什么？显然，回归儿童的课程内容不是我们复制的对象， 课程构建和实施的操作策略也不是我们移植的对象，因为我们不能放弃自己。我们究竟要分享什么？ 个人以为，有四个层面的东西值得分享：

一是文化有根。这个根就是浓浓的儿童情结，出发点与归宿都是助力儿童生命的勃勃生长。 二是文化有魂。 文化是教育之魂，但文化本身也当有魂，这个魂就是坚定不移地守护生命的教育价值取向。 三是文化有土壤。四是文化能结果，这个果子是儿童的全面建康而个性发展。

学校课程回归儿童的价值追求和文化培育的研究成果，如何通过教师最大限度地作用于学生发展？只有唤起对教育文化、学校文化、课程文化、学科文化的理解和培育自觉，老师们才会耐得住寂寞，心甘情愿而不嫌繁琐地在实践研究的热土上汗流浃背地精耕细作。