校长眼中的儿童课程校本化探路

围绕儿童课程校本化设计与实践主题， 本次论坛经过充分的主题发言， 点燃了与会者激情奔涌的思维火花，碰撞出兼具方向性、深刻性、情感性、可行性的前行智慧。 共同体学校校长余强、毛凤鸣、李庆久等激情洋溢地做了点评式发言， 将思想和情感的涌流引向教育本质叩问和规律探寻探索的深度。

乐山市徐家扁小学校长李雪梅： 在当前外部环境不宽松的情况下，儿童课程校本化探索，是每个校长可以而且能够做的。 基于儿童，要求学校、老师一定要换位思考；为了儿童，必须着眼儿童未来，站得高、看得远；发展儿童，就是让儿童动起来，让生命更精彩。

通川区一小校长王仕斌： 儿童视野下的学校课程建设是课程理念的蜕变，是从课程无儿童、课程实施中的儿童缺席现象蜕变而来。 这必然带来教学观念和教学方式的转变， 以及教师与儿童存在方式的转变。基于儿童、研究儿童，发展儿童，教师定位是关键，教师要全面关心、理解、服务、指导儿童，走向师生的彼此关怀。基于儿童视野，课程行为既要适宜儿童的年龄、身体、心理等特征，又不能完全任其天性发展，必须处理好儿童自由发展与引领发展的关系。

川大附小校长余强：论坛在教育理性的高度进行了站位， 对7 位校长的主题发言我的感受是六句话：学校课程的理性光辉；学校课程的淡薄名利；课程对习惯性认知挑战的勇气；课程回归儿童的理性良知；课程开发中的诗意情怀；敢于引进的魄力。

儿童课程的价值和意义清楚了，怎样寻找儿童课程回归的力量？我们还有很长的路要走，关键在教师。创造适应儿童成长的课程，应把儿童天性般的成长经验与社会进步的要求有机糅合起来，现在的问题是把未来世界所必需的素养都放进去，不管儿童是否吃得下去，游离儿童天性的课程要么是低效的，要么是负效的。

需要注重课程目标和效率，比如技能和方法、思维的程度和品质、勇敢的精神、文明的习惯、积极的情绪等都要受到关注。 发展的力量来自分段设置综合性的育人目标， 分段设置才有可能促进每个儿童成长，否则课程的力量是发挥不出来的，有儿童成长效率的课程才是真正的儿童课程。

峨眉山第一小学校长李庆久： 首先弄清儿童课程的涵义， 既是实现阶段性儿童发展目标所设置的课程，也是适应儿童发展需求的课程。课程校本化与校本课程是两个概念， 前者是各类课程的校本化实施，后者是学校根据实际设计创生的课程。

首先国家课程需要校本化。从课程标准看，课程改革的根本任务是推进国家课程的最优化实施，这就必须要校本化；从国家课程的主要载体教材看，也要进行校本化调整与取舍； 从儿童实际与发展需要看，国家课程也需要校本化。国家课程校本化必须基于“三情”：学情、教情、校情。龙潭小学的学情研究及分析技术是成熟的，并有跟进措施；夹江一小学科文化建设促进国家课程校本化，是基于“三情”的具体举措， 从教师学科素养走到学科文化培育的高度和境界。

双流实验小学校长毛凤鸣： 基于儿童视野的课程与课堂，含义有两层：儿童悦纳和儿童需要的，两者融合，儿童课程才得以成立。基于儿童视野的学校课程的一个特点是不可复制性， 每所学校的校本课程都打上了学校文化的烙印。 基于儿童视野的国家课程校本化、 学校课程儿童化， 建构过程是一门科学、一门技术，一门艺术。 基于儿童视野的课程主体是谁？很多学校课程建设往往是学校的发展需要，应该是儿童的需要，目标应该有阶段性、渐近性。

走向儿童课程校本化，应做到“五个一”：一颗充满活力跳动的童心，一个对世界充满探索的头脑，一双善于发现好奇的眼睛，一种一做到底的干劲，一种为了儿童的使命担当。