职业导向下的高职院校艺术设计教学改革研究

张晓春

高职院校艺术设计专业作为高职教育中一个实用性较强的专业，主要培养面向社会生产、管理和服务第一线的高技能、应用型人才。其培养目标以职业导向为基础，以专业应用能力和可持续发展能力为第一要素。艺术设计专业有很强的实践性，且具有多学科交叉性，“艺术设计是艺术、科学和技术的交融与结合，它具有集成性和跨学科性的品质特征。”①其专业特点和规律与其他专业完全不同。为了突出艺术设计专业的实践性，我们以职业导向为基础，多年来对艺术设计专业教学实践做了一些有益探索，在教学改革上有了一些新的教学特色和教学理念。

一、以职业为导向优化专业教学体系

1.重塑艺术设计专业课程设置。“艺术设计的功能和使命决定了艺术设计职业与市场紧密联系。艺术设计的发展必须面向市场需求，而人才培养必须依靠适合市场化的专业教学体系。”②为突出培养学生的专业应用能力和可持续发展能力，以培养高技能专业人才为教学目标，必须以职业导向为基础，将高职艺术设计课程进行重组和优化。以往的课程设置一般通过两种方式进行：一种是将基础课程与专业课程并行安排；另一种将基础课程安排在前，基础课程结束后再进行专业课程学习。前一种安排不能有效突出职业导向，后一种安排则使基础课程和专业课程互相分离，衔接不自然。解决以上矛盾的方法即实现模块化课程设置，根据不同学期的不同教学重点，分别安排以不同的课程模块。其模块包括通识教育课程、职业技术基础课程、职业技术能力课程、拓展能力课程等。通识教育课程模块包括对学生进行基本素质培养的思想道德与法律基础、体育、英语、就业指导、计算机基础等课程；职业技术基础课程是为培养学生的专业基础素质，为下一步的专业课教学打下基础，这部分包括设计素描、色彩等美术基础课，二维、三维构成基础课，还有设计制图、摄影基础等课程。这些课根据专业和职业导向的不同，分别安排以相应的知识侧重点，辅以对口的少量教学实践，使学生从专业基础课程逐渐过渡到专业课程的学习；职业技术能力课程则是专业教学的重点，也是教学实践的最重要部分，这部分课程完全以职业导向为中心，大量增加技能训练课时的比例，在教学中引进企业的项目工作模式和导师制、工作室制模式，将企业的“设计任务”“产品制作”“设计方案”等实际项目有计划地与相应效果图技法课程、电脑软件课程、施工管理、展示设计等课程相融合，在“手绘表现、创意表现、电脑设计表现、产品设计创新”等几个方面进行整合。不同的职业导向辅以不同的实践性教学，环境艺术专业侧重于各类空间设计和建筑设计等，视觉传达专业则侧重于各类平面设计、网页设计和演示设计等。在教学中展开仿真项目的实施，考核、考试往往与社会上相应的技能等级证书结合起来，突出了实用性，强调实际操作能力。部分专业课程还以企业的岗位要求和行业标准对学生进行考核，突出了职业导向下的应用能力培养。拓展能力课程设置了部分选修课，如书法、国画、鉴赏、模型制作等，帮助学生开拓眼界，提高综合设计能力。加上校内外的实习、实训等实践活动，进一步完善课程设置，增强培养效果。

2.加强实践教学和美学教育。社会经济、科学文化的快速发展，为职业导向下的现代高职高专艺术专业教学提出了全新要求。为适应新的人才培养模式，应加大教学投入，建立与企业对接的校实验实训中心。校内实验实训室是提高学生职业技能的重要保证，各专业根据各自情况，以职业导向为基础，全真模拟企业工作室和实训室，如环境艺术设计专业仿照企业的设计生产流水线，建立设计工作室、施工材料实训室、施工工艺实训室、展示陈列室等。除了实训设备等硬件，软件的建设更重要，其中最主要的是要打造一支具备丰富教学经验的双师型教师队伍。双师型教师除了扮演教师的角色，更是学生直通企业生产与管理的桥梁和引领者。一个优秀的双师型教师在上课前会充分考虑企业的实际情况，在实训前做好充分准备，能合理分配实训任务，科学设置实训过程，在教学中以项目的形式对学生进行实训，对实训进行全方位的指导。高职院校艺术设计专业的实践实训安排可按照集体与分散、统一与自主相结合的原则灵活进行，在正常上课的基础上，充分利用课余时间以及周末或节假日安排学生进行实训活动，避免闲置，最大限度地发挥实训中心效能。

除了专业技能、专业经验和专业素养等方面的培养，教师还应重视美学教育。设计的基础在于审美，除了加强实践教学来提升学生的能力，培养学生的美感也非常重要。近几年由于大学扩招，学生素质的下降是比较明显的，高职院校艺术专业的学生美学素质更是急需提高。“艺术教育是美育的核心……狭义上讲，是为对于培养专业艺术人才所进行的各种理论和实践教育。”③加强美学教育，将帮助学生在实践中更好地展现自己的才华。

3.完善师资队伍建设。高职院校艺术设计专业教学水平的高低，其决定性因素就是师资队伍的建设。在职业导向下的现代高职高专艺术专业教学，更是需要建立一支具备全方位能力的双师型教师队伍。在主要以实践教学师资队伍建设的基础上，可以采取“引进来”和“走出去”两种方法。“引进来”即将具有企业一线生产经验的、具备“双师型”素质的、有实践经验又具有一定教学素养的专业技术人员或行业内资深专家请到校内来，为学生进行实践指导和教学工作。“走出去”则是选拔校内相关的专业教师深入到企业去接受企业培训，通过参与企业一线的生产活动，获得宝贵的教学原材料，回校后运用于教学之中，使学生直接受益，同时也使这些专业教师转型为兼具教学经验和生产实践经验的双师型教师，为提高现代高职高专艺术专业的教学水平做出贡献。

二、以职业为导向建立和完善实践实训模式

1.拓宽实训渠道。要切实提高现代高职艺术专业教学水平，仅仅依靠校内实验实训中心是远远不够的，还需要建立校外的实训基地。校外实训基地的建设应重点选择专业对口、能有效拓宽并完善学生行业知识、理念先进又管理规范的企事业单位，借助他们的优势建立校外实训基地，为学生创设一个良好的工学结合环境，满足学生校外实习实践的需要。要郑重挑选校外实训基地中兼备一定业务技能和思想素质的技术人员与校内带队教师共同指导和完成对学生的实习培训。这样可以有效激发学生的学习兴趣，让学生结合艺术实践来进行本专业的技能强化训练，直接接受企业的业务训练和职业熏陶。这种实习实训模式把课堂延展到校外，不仅丰富了专业实训内容，更重要的是可以有效提高学生职业能力，并在此过程中训练学生的社会交往技巧、沟通能力以及心理素质等。

2.创新型校企项目化教学合作。在我国高等教育中，高职教育是一个重要分支，其人才培养规律与学术人才的培养规律完全不同。其中，课程项目化教学是高职教育实践性教学的一项重要内容。课程项目化教学在职业导向下立足于职业岗位的要求，把真实职业领域的生产、经营、管理、服务等实际内容和工作过程作为课程教学内容，把企业典型的工作项目或工作任务作为课程项目化教学点，已经成为高职教育的人才培养新模式。校企项目化教学可以结合校内的综合实训中心的实训室、工作室进行各种实际企业项目的实践教学，并请企业相关技术人员莅临辅导；也可以走进合作企业和校外实训基地，充分利用企业和校外实训基地的资源进行校外实际项目教学。经过几年探索证明，创新型校企项目化教学合作是突出高职院校办学特色，促进高职院校课程改革走向成功的一条有效途径。例如，我校广告设计专业在与企业的项目化教学合作中，承担或参与承担了企业多个项目的实施，如博览中心的展示标牌设置和多次展览布置等，其间请广告企业的知名设计师进行实践辅导，教学地点虽然在校内，但通过对企业实际承担项目的实践和训练，使学生在校期间就感受到了实际的工作环境，取得了理想的实践效果。通过此类创新型校企项目化教学合作课程，使学生有机会在校内就与今后的工作生活无缝对接，达到了学生、学校、企业共赢的良好局面，丰富了高职院校人才培养模式。

3.顶岗实习和工学结合。职业导向下的现代高职艺术专业教学，一般在最后一学期安排学生在校外实训基地或企业单位进行顶岗实习，其实习岗位基本上与毕业后就业的工作岗位一致。学生在顶岗实习之前，已经在校内实训中心进行了各种实践实训，基本掌握了相应的专业技能和综合能力，对企业的工作环境有了直接的体验，实现了校内学习与工作岗位的无缝对接。在顶岗实习过程中，学校要求实习企业给每位实习学生指定了指导老师，形成了以校外指导老师为主、校内指导老师为辅的教学模式，来进行顶岗实习的目标任务、工作要求、操作技巧、团队合作、职业道德等实习内容的指导。除了顶岗实习形式外，在日常校内学习中，如果学生发现某一段课程教学内容与企业某个工作项目很相似，该学生可以申请“工学结合”。“在西方的高等职业教育中，‘工学结合’已经有100多年历史，它渊源于英国桑得兰德技术学院工程系和土木建筑系于1903年开始实施的学习—工作—学习的‘三明治教育’模式。”④工学结合即在学校学习一段时间后直接到企业去实习，只要能及时和高质量地完成该段课程的作业，学校同样会让该生获得该科目的学分。事实证明，工学结合的方式有效地增加了学生的学习兴趣和实践能力。顶岗实习和工学结合的教学模式加强了学校和企业间的合作，使学生得到了充分实践，在毕业前就学到了行业、企业的相关工作知识，为今后的就业与发展打下了坚实的基础。

“高职是教育体系中与生产实践联系最紧、距离最短的教育形式，是人才生产的输出终端。”⑤目前在教育部教育改革中，应用型高职教育是重点发展的一个内容。在这股春风的影响下，我们也要积极进行高职院校艺术设计专业人才培养模式的改革探索。在遵循科学发展观的前提下，以职业为导向，重视高职院校艺术设计专业教育教学工作中出现的新问题、新情况，积极开展艺术设计专业教育教学实践，不断完善课程体系、教学方法和教学内容等，加强专业教师队伍建设，注重教育实践基地的作用，建立科学的教学评价体系，进一步规范教学管理，从而促进高职院校艺术设计专业教育改革迈上新台阶，取得新成绩。

［注释］

①刘丹龙，孙平燕.高职教育艺术设计教学模式的变革［J］.美术大观，2010（5）：150.

②王海青.高职院校艺术设计专业中的开发性教育［J］.中国科教创新导刊，2009（23）：199.

③彭吉象.艺术学概论［M］.北京：北京大学出版社，2004：65.

④郑智武.略论高职艺术教育的“工学结合”［J］.浙江艺术职业学院学报，2007（3）：118.

⑤曾绍玮.高职艺术教育中的后现代主义［J］.教改与教学，2007（15）：54.