多元智能理论在大学英语教学中的应用

杨艳慧，任 婷

(长春光华学院公共外语部，吉林长春130033)

一、理论根据

美国哈佛大学认知心理学家霍华德·加德纳(Howard·Gardner)在1983年出版的著作《智能的结构》中提出多元化智能理论(Multiple Intelligences Theory，简称 MI理论)。作者提出语言智能、逻辑数理智能、形象思维智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能等类型智能，并且认为“智能的基本结构是多元的，不是一种能力而是一组能力”。作者还指出“学习者个体的学习只是存有差异，每个人都有其强项智能和弱项智能之分，强弱智能的不同组合便形成了各自的个人智能特征，而这些智能上的差异往往成为影响学习进度、学习方法和学习效果的重要因素”。

把多元智能理念融入大学英语教学中，构建多元智能模式是多元智能理论在英语教学实践中最佳的切入点。多元智能理论为我们提供了可行性操作依据，但它没有现成的教学步骤，加之每个学生个性不同，故而应因材施教，摒弃固定模式。

二、构建多元智能教学模式

(一)重视学生的个体差异，开展因材施教

孔子于两千年前就提倡“因材施教”，强调根据学生自身的不同特点开展教学。根据多元智能理论的观点，在不同程度上，每个学生都拥有上述各不相同的多种智力，而这多种智力之间的不同组合则导致个体之间存在智力差异，因此每个学生都是独特的。教师在教学过程中应当及时发现学生的个体差异并对此予以重视，鼓励学生发挥其智力的优势领域，并引导其利用智力的优势领域的特点带动其智力的弱势领域，促进其智力弱势领域的发展，如此才能鼓励并引导学生扬长避短，使每个学生的潜质得以迸发，才华得以显示。

(二)优化课程设置

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们能够在以后的社会交往中有效的运用英语进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。做为大学英语教师，在课堂教学过程中不仅要考虑教学大纲的要求，更重要的是要考虑学生毕业后社会对于他们的要求，因此要不断的进行课程建设，使得课堂教学内容生动丰富。

(三)创设多元学习环境，激发学生潜能

科学研究发现，人类的各种智能发展的基础在出生前就已经具备。加德纳认为遗传基因对智能水平的影响可能有一个最高值，但在日常生活中，人类要达到这个最高智能水平几乎是不可能的。由此可见，假设在条件允许的情况下，积极创造对学生智能发展的有利因素，无疑会对所有学生的智能水平有所裨益。多元学习环境因素对激发学生潜能的重要性是毋庸置疑的。因此，教师应为学生创设出能运用英语的多元学习环境，激发学生潜能。

(四)设计学习任务，激发学生组合各种智能

在创设的多元学习环境中，英语教师可通过多媒体手段设计出既能让学生感兴趣又有意义的教学活动，激发学生组合各种智能。下面以大学体验英语综合教程三Unit One《Care for Our Mother Earth》为例，从“多元智能教学”的视角来进行分析。

step 1:lead－in:watch a video about environmental pollution

视频播放——environmental pollution。一段好的电影片段不仅可以打动学生的心灵，同时也能增强学生的学习兴趣和新鲜感，与此同时紧扣课堂教学主线。

step 2:analysis of the text

多媒体技术教学方式的引入使得教学过程更加丰富多彩。在分析各位专家的不同观点时，以表格和图表的形式呈现出来，调动了学生的空间智能;通过比较不同时期环境污染指数和空气质量指数，运用其逻辑——数学智能。

step 3:summary of the text

让学生根据自己的理解来复述课文，充分调动学生的语言智能。

step 4:Listen to a song of Michael Jackson——Heal the World.选择优美的、合适的音乐即运用音乐智能来强化学生对理论知识的理解和对主题的把握，从而达到课堂教学目标。

step 5:discussion

分组讨论的形式锻炼学生沟通与协作能力——运用其人际智能。讨论的题目:“What can we do in the movement of environmental protection?”通过分享观点，可以引起学生省思;完成该过程后，让学生用语言将其想法表达出来，锻炼其内省智能与语言智能。

step 6:assignment:role play

有关环保主题的短剧表演，同样需要学生组织与运用语言、省思并在团队协作中完成。

当然这样的教学案例分析并不能表明我们已经开展了“多元智能教学”，即便有，那也只是无意识的。我们提倡多元智能教学模式主要目的之一是想提供一种新的视角，即提醒英语教师教学可以实现多样化，在英语教学过程中，不仅要注重培养学生的语言智能和数理逻辑智能，还应注重开发并培养学生其他方面的智能，从而可以全面提升学生的综合文化素养。由此可见，将现有固定的、枯燥的传统课堂教学模式向“多元化智能”教学模式转变还有很长的路需要我们去摸索、去前进。

(五)运用多元化的教学方法

以多元智能理论为基础，英语教师在选择教学方法时，要选择多种切入点，调动学生多种感官参与学习，设计符合学生兴趣、智能结构的教学活动，营造一个有利于学生英语学习的课堂语言环境，为学生不同潜能的开发创造机会。

(六)实施多元化评价方式

传统的智力测验过分强调学生的语言和数理逻辑智能，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。多元智能理论认为，人的智力是由多种能力构成的，因此学校的评价体系也应是多元化的。任课教师进行自查、自评;学生课后对每次授课进行反馈及评价;其它任课教师听课评价;专家督导听课后给出建议，最终使评价体系更加客观、完善。

［1］霍力岩等.多元智力理论与多元智力课程研究［M］.北京:教育科学出版社，2003.

［2］Thomas，Armstrong.张咏梅等，译.课堂中的多元智能——开展以学生为中心的教学［M］.北京:中国轻工业出版社，2003.