浅谈低年级快乐识字

陈平

(四川省自贡市高新区汇西小学，四川自贡643001)

0 引言

文字是人类语言的可视平面符号，是记载人类文明发展的重要载体，因此，识字教育在各名族的语言教育中具有举足轻重的作用。语文是一门基础学科，而识字教学则是基础中的基础，是语文教学中的一个重要组成部分。语文《新课程标准》对低年级的识字任务有明确的要求:会认识1600个左右的常用字［1］，这对小学低年级的学生来说，对于教师来说都是一个艰巨的任务。一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的学习产生直接的影响，是今后阅读和作文的基础。然而识字过程又非常枯燥，那么，怎样才能加快识字步伐，让学生能够尽早闯越“识字关”，快乐识字?针对小学生天真活泼、好唱好跳、思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴含的创新因素。

1 激发兴趣——乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“宝宝”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去［2］。

2 寓教于乐——学会学

低年级学生喜爱游戏活动，引导他们在快乐的游戏活动中练习所学的生字，寓教于乐，可以避免机械重复的训练，又能使学生在课堂上保持学习的积极性，加强了教学的趣味性。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如猜字谜、找朋友、摘苹果等。将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会产生浓厚的兴趣。例如“找朋友”。如在教学“晴”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说:“我是‘日’字旁，谁来和我做朋友?”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说:“我是个‘青’，我来和你做朋友。”两个人把“日”字旁、“青”组合成“晴”字。接着让学生说说“晴天”的“晴”为什么是“日”字旁，有学生说:“因为晴天有太阳出现，日就是太阳，所以是‘日’字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。“快乐游戏识字”充分利用汉字独有的特点，重视从汉字本身挖掘趣味性，使学生在识字时不是望而生畏，而是学之有趣，变“要我学”为“我要学”，从而有效地巩固识字效果。

3 巩固记忆——玩中学

心理学研究表明，字的复现形式越多越新，识记的效果越好。在低年级识字教学过程中，教师可以根据学生喜欢做游戏的心理特点激发他们的学习兴趣，适时、有选择地运用各种游戏，把复习时的厌倦心情转变成积极参与的兴趣，变被动练习为主动练习，以最少的量获取最高的质。我常用以下几种方法教学:一是找“医生”。找医生就是把学生作业中多次出现的错别字列在黑板上，找学生当老师给这些字宝宝治病。字宝宝的病治好了，大家就会给这个医生鼓掌，由他带领大家书空。如“今”和“令”，学生们经常分不清，经过“找医生”的比较，知道今字下面少一点，令字下面多一点。这一练习学生特别喜欢，做起来兴趣高昂，全神贯注，对于促进学生牢记字形、笔顺颇为有效。二是打“扑克”。打扑克就是以生字卡片为扑克，以若干人(至少四人)为一组，进行组词游戏。每人翻拿四张，先拿者先出“牌”，其他人则照自己手里的牌看能否组成词，谁能用自己牌上的字与别人出牌上的正确组词，谁便赢了。这一练习引入学生爱玩的游戏，帮助学生巩固字并丰富了词汇。三是一字开花。如果光让学生把课本中的词语读读、抄抄、默默、记记，久而久之，学生就会产生厌倦情绪。“一字开花”就是老师先在黑板上画一朵花，再在花蕊里写上某一个生字，而后再让小朋友口头扩词为花添加花瓣。假如这个字的“朋友”多，就要在花瓣外再画上一层花瓣。花儿越开越大，学生的思维也越来越活跃，越来越开放，词汇也越来越丰富，注意力也越来越集中。在教学中，只要我们充分发掘教材本身的快乐因素，采用多种教法，创设各种快乐教学的情境，让学生主动地参与学习，学生学在乐中，乐在学中［3］。

4 生活识字——主动学

学语文，用语文，语文生活化。因此，鼓励学生在生活中多识字，是我们在低年级识字教学中由课内识字向课外识字、由书本识字向生活识字的发展与延伸，使学生在再现识字中真正对识字产生真实感。学生有了识字的真正体验，就能更好地了解生字在人们现实生活中的真正作用及含义，既巩固了知识，又培养了兴趣。“生活即教育。”生活在信息社会的小孩子，无时无处不在跟文字打交道，识字也必须和学生的社会生活紧密联系起来。生活中经常看到的事物，如:广告、车站牌、商店名……学生每天都在接触，但是常常视而不见。引导学生利用上街玩、旅游等机会问问自己的爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀?那个店叫什么名字呀?不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些不常用的字，还增强了生活的能力。教师看似无意实为有意地指引，在课堂中不经意地提及，让学生通过自我回忆与同学回忆，到主动地自我积累，最后有新的发现，在这一过程中尝到发现的喜悦，识字的快乐。学生就有兴趣去主动地关心这些天天接触到的事物，逐步养成主动去识字的习惯，扩大积累。

5 结语

几千年中华文化发展传承的汉字，其识字教学方法的探讨研究不会停止，必将随着教育教学改革的发展不断深入，在识字教学中，教师们应不拘泥于现有的识字方法，与时俱进，开拓创新，灵活运用，形成符合汉字学习规律的教育格局。

［1］中华人民共和国教育部编．义务教育语文新课程标准［S］．北京:北京师范大学出版社，2011．

［2］朱启云．让识字成为一种乐趣［J］．教育教学论坛，2011(14):113．

［3］黄光宗．挖掘识字教学中的快乐因素［J］．教海探航，2011(4):61．