基于行动导向教学法的中职英语课堂教学研究

唐 慧

(柳州市第二职业技术学校，广西柳州，545000)

行动导向教学法是由一系列教学方法如头脑风暴法、角色扮演法、卡片展示法、项目教学法、思维导图法、案例教学法等组成的一种教学方式方法，目前被广泛应用于职业教育的课堂中，成为当今世界上一种先进的职业教学理念。

传统的教学法以教师传授现成的知识为主，学生的参与程度较弱，学生在课堂上获得的多是教师授予的间接经验。这种教学方式已越来越不能适应现代职业教育发展的要求。而以学生活动为主、学生参与度高的“行动导向型”教学模式，是对传统教育理念的根本变革。它要求学生在学习过程中手、脑并用，积极主动地学习，同时培养学生的学习兴趣和学习方法。所以，相对于传统教学法而言，行动导向教学法更接近职业教育的本质，有着无限的生命力。就在中职专业课广泛地运用行动导向教学法于课堂教学中并取得显著成效的时候，中职文化基础课也开始寻求课堂教学与“行动导向”的结合。《中职英语课程标准》指出：“中等职业学校英语课程是九年制义务教育阶段英语课程的巩固与拓展，是一门重要的、必修的文化基础课程，具有很强的工具性和实践性。学生通过英语学习和语言实践，逐步掌握基础知识和基本技能，不断提高语言运用能力和人文素养，为其职业发展和终身学习奠定良好的基础。”“英语课程在传授核心基础知识的前提下，应注重基本技能的训练；要根据职业发展需要，突出实用性，为学生使用英语交际和学习专业英语创造条件。”

笔者所任教的广西柳州市第二职业技术学校在建设国家中等职业教育改革发展示范学校期间，就组织全体文化基础课教师学习行动导向教学法，并号召大家将之积极运用到教学设计和课堂教学中。作为一名教龄十年的中职英语教师，笔者在近一年课堂实践中，深切感受到这种新型教学模式给中职英语课堂带来的活力和改变。以下，笔者就实际教学中经常使用且收效较好的几种行动导向型教学法进行分析说明。

一、头脑风暴法在Warming up中的运用

头脑风暴法最早由美国人提出，它是一种以发散思维进行信息催化、思维共振的过程，是训练发散思维的有效方法，运用于Warming up和New words learning中能取得较好的效果。

例如在教授外研社出版的《英语(基础模块)第一册》(修订版)的Unit 2 It’s easy to make friends！的Warming up环节时，笔者在黑板上写下“friend”这个单词，让学生们思考并说出他们能想到的有关“朋友”的单词和词组，甚至是句子，然后由教师写在黑板上。于是学生们畅所欲言，从简单的“friendly”“friendship”“make friends”，到与朋友一起可以“play games”“go shopping”“study together”，最后笔者还借此机会教给他们一句英文谚语“A friend in need is a friend indeed.”。整个活动过程中，学生都比较积极地参与，水平差些的学生能说出相关的个别单词，水平高一些的学生能说出正确的词组或句子，几乎各层次的学生都能尽自己的所能表达一点关于“friend”的信息。这些信息最后全部呈现在黑板上，让学生直观地感受到原来自己学过并记得这么多的英语词句，扩大了学生的词汇量，同时也丰富了教学内容。所以，为体现“以学生发展为本，以学生为主体，以学生在课堂中做事为主”的教学理念，头脑风暴法是一个不错的选择。

二、角色扮演法在口语练习中的运用

角色扮演法可以说是在英语课堂教学中使用最多的一种行为导向型教学法，特别是在英语口语练习中。中职学生还能通过角色扮演体验与自己所学专业相关的职场工作内容。这给学习行为提供了生动的实例，学生通过实例，树立了良好的专业态度与价值观，培养了解决问题的技能和态度。

笔者在组织旅游服务与管理专业的学生学习Unit 7 Can I take your order? —Taking orders时，就让学生分组、分角色扮演餐厅服务员与顾客，来练习用英文进行点餐。并且把教室里的桌椅布置成餐厅的格局，使用一些道具如菜单、桌牌等，使学生在进行点餐对话练习的过程中仿佛身临其境，从而对学习内容留下更深刻的印象。

三、卡片展示法在阅读教学中的运用

英语阅读教学是让许多英语教师感到棘手的一件事，特别是在中职英语课堂中。怎样才能让词汇量有限、阅读理解能力比较差的学生在课堂有限的时间内掌握文章的大意，卡片展示法在这时候能发挥一定的作用。

笔者在使用卡片展示法进行英语阅读教学时，经常使用“文—文”和“图—文”的形式。所谓“文—文”，就是教师在卡片上分别用一句话概括文章每个段落的大意，让学生在读完文章后给这些卡片排序。而“图—文”则是根据文章的内容绘制几幅简单的简笔画，让学生在阅读文章后根据文章内容给图片进行排序，并用一句话来描述每幅图片，相当于对原文进行了一次复述。卡片展示法可以视学生的水平，以整个班或是小组为单位来展开活动。对于英语水平较高的学生，还可以发放空白卡片让他们自行讨论并填写。所以相较于传统的英语阅读教学模式，此法可让学生积极地投入到发现问题和解决问题的工作中去，可改变阅读课堂的沉闷和枯燥。

四、项目教学法在语法教学中的运用

项目教学法是在职业学校的专业课中使用得最为广泛的一种教学模式，它能很好地承载专业技能的学习和操练的任务。笔者在实践中发现项目教学法对中职英语的语法教学能起到很大的帮助。

学英语的人经常都是“谈语法色变”，中职学生更是对语法没有概念。以项目教学法来教授语法，能帮助学生从整体上把握语法概念，然后逐个掌握其中的要点。针对学生对语法缺乏系统的认识这一情况，可以把一项语法内容设置成一个或一系列的项目任务让学生来完成。例如教授“现在进行时”，第一步先确定项目任务——“了解和使用现在进行时”；第二步让学生分组讨论、组织材料完成项目任务——从教师提供的材料中挑选出含有现在进行时的内容，讨论并提炼出现在进行时的结构、动词形式、使用范围等；第三步对项目进行实践——完成教师布置的现在进行时的相关练习；最后一步项目总结——每个小组阐述自己对现在进行时“概念”“结构”“动词形式”“使用范围”的认识，由教师检查完成练习的情况，并提出需要注意和改进的地方。以上只是一堂课中的时态学习项目，教师还可以根据情况把时态学习设计成一整个学期的学习项目，按时间、步骤来铺开执行。

总之，行动导向教学法指导下的中职英语课堂教学，为学生提供了更加良好的学习环境，整个教学过程既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，是一个人人参与的创造实践活动，这使课堂教学的质量和效益得到了大幅度的提高。

[1] 荆晓前，李婕.克服口语焦虑，增强中职生信心[J].中国职业技术教育，2014(2).

[2] 孙伟国.提升中职课堂教学有效性的策略探索[J].中国职业技术教育，2014(8).