积极评价让初中美术教学闪光

魏 萍

(赣州市定南县第三中学，江西赣州，341900)

在教育教学过程中对学生进行评价，目的是对学生的情况做客观的了解，并为以后的教育教学做准备。通过调整教育教学的方法和进度，最终优化教育教学，使学生各方面的素质得到提高。在初中美术教学中，教师也要对学生进行评价，不过运用常规的评价，往往会使学生感到厌烦、有压力。这样，学生对美术学习不感兴趣，表现在课堂上不好好听讲，甚至破坏课堂纪律，课外不好好完成老师布置的美术作业，乱画瞎涂，草草了事。这不利于学生全面素质的提高，有碍于正常教育教学。但如果教师改变常规评价方法，进行积极评价，将会收到不一样的效果。积极评价是指教师善于观察、发现学生的特长和优点，并选择一个合适的时机，进行必要的表扬。这样既可以提高学生学习美术的兴趣，使其获得成功的喜悦，又可以在愉快的心境中保持良好的学习状态，使其全身心地投入到美术的学习中。久而久之，学生就会养成良好的学习习惯，课堂上积极参与，课后认真、及时地完成学习任务。

美术教学中，我们经常会发现，有些学生经过努力，花了心思，花了时间，认为自己的作品还可以，可是在老师眼里还是比较差，没有达到一般水平，得不到表扬、重视和肯定。那么这些学生就会感到自己天生不是学美术的料，慢慢就会对美术失去兴趣，最终放弃学习。这不利于学生的全面素质的发展。如何才能充分运用好评价机制，为初中美术教学服务呢？笔者结合十多年的初中美术教学经验，认为积极评价是有效的手段，它能够调动学生对美术学习的兴趣，帮助学生树立信心，训练学生的思维，触动学生的心灵，放飞学生想象的翅膀，形成他们对美的追求，提高自己审美的情趣，激活创新细胞。

一、改变评价观念

学生由于性格、经历、生活背景、个性品质、爱好特长等不同，对美术的态度也就不一样。美术天赋不尽相同，教师应该清楚这些差异，在教学中不能简单地做出统一标准和认识，给予统一评价，而应该对每个学生都怀有积极的期望。教师应该带着只要努力就一定成功，一定有进步的观点，看待学生及他们的学习，这样就会产生积极、正面、向上的期待。教师的观念直接影响着学生思想。教师认为是好的，学生往往也认为是美的。学生的学习某种程度上就是为了得到老师的夸奖，得到其他同学的认可，从而内心感到成功的喜悦，感到自己的价值，产生对美术学习的热爱和激情，以后的学习将会更加认真和专注。长此以往，学生一定会在美术的道路上走得更远，发展得更好。

二、创造成功机会

教师对学生评价是外在因素，而直接影响学生对美术学习的是自身，自己对美术的爱好兴趣，以及对美术学习的持久性，这是内因。学生学好美术，要靠外因的影响，最终由内因起决定性作用。这个内因，固然有不同，但在最初的时候是没有多少差异的。小时候，学生都喜欢美的东西、美的图画、美的色彩、美的景色，可是随着环境的变化，教师的因素、家长的因素、身边同伴的因素等外在因素的作用，学生发生了改变。这表明教师等外因的作用是不容忽视的，在某种意义上起重大的作用。初中的学生已经有了一定的差异，那么作为美术教师就有责任正视这些差异，运用适合的方法，慢慢改变、改进，为学生创造机会，把失去感觉的学生的感觉找回来，把有点感觉的学生的感觉提高，把对美术有优势的学生的水平和能力进一步提升。

如教学《陶艺》创作时，在学生掌握了陶艺基本知识和创作方法后，笔者放手让学生进行创作，同时播放优美的音乐，创造艺术氛围，让学生在这种氛围下愉快地创作。在课的结束阶段，笔者让学生展示自己的作品，并大致介绍他们的创作构思。无论哪个学生的作品，笔者都要好好地欣赏、肯定和鼓励，让学生在得到肯定和支持中获得成功的喜悦。如果发现独特创意，笔者更是要大加表扬。对于一般的作品，笔者也要找出其成功之处和值得学习与借鉴的地方。如有一学生创作的作品几乎快要散架了，但是他却小心翼翼地捧着将之放置于视频展台上，不好意思地站在旁边，这时，教师就要发挥自己的作用了，不要让这个学生感到尴尬、不安，产生心理阴影。于是笔者替他介绍：“同学们，大家看这位同学的作品，他运用的是泥条盘筑法，搓得条条比较均匀，粗细一致，这可要花很多心思和时间的。再看作品的造型，也是比较特别的，有点像杯子又有点像篮子，很不错，值得大家学习。只是没有捏紧，快要散架了，如果在捏的时候加点水，用点劲，再整整形，那一定是一个好作品。”听了评价，这位学生非常高兴，赶紧把自己的作品捧了回去，认真地加工起来，又花了很多时间，课间都没有休息，最后高高兴兴、自信满满地把作品交给笔者，笔者也为他打了很高的分数。从此，这个学生爱上了美术，不断地努力，最后考上了美术学校。

三、改变评价方式

在初中美术教学中，改变常规的评价方式，运用不同的评价标准，或者变换评价的角度，都能保护后进生的自尊心，使其在不同程度上产生对美术的兴趣，逐渐改变学生对美术学习的态度。由于学生的差异较大，故制定灵活的评价标准相当重要。对不同层次的学生，教师要采取不同层次的标准，使每一位学生都能得到不同程度的表扬和鼓励，这样才能调动学生学习美术的积极性。而且，教师还可以在表扬的同时提出要求，鼓励他们向高一层次努力。如果学生的作品太差，教师怎么评价呢？可以变换角度来评价，如他的创作态度、色彩、精细程度等一些内容，总之只要教师动脑筋，总会找出学生的闪光点。

如教学《静物素描》时，教师可以把所有学生分成甲、乙、丙三个不同等级的小组，并提出不同的要求。丙级的要求较低，只要能看出作品是什么造型，有一定立体感、空间感，教师就可以给高分，并将其升到高一级。又如教学《明暗与立体表现》时，教师可让学生一一展示作品，进行评价。对比较差的学生的评价，教师可以不管学生用什么方法、什么工具，也不管学生透视准不准，只抓住一个方面进行评价：能否用明暗体现出物体的立体感觉。如果这一标准学生也没有达到，教师可以变换角度。如果作品的色彩鲜艳，那就从色彩上表扬评价，如果作品造型准确，就从造型方面表扬评价，还可以从创作作品的态度上进行评价，保证每位学生都能得到表扬和鼓励。这样学生的自信心就会大增，美术技术水平会逐渐提高，审美情趣，欣赏美和创造美的能力会不断进步，最终提升自己的全面素养。

当然，评价的方式很多，不仅是教师评价，学生自己也可以自评，学生与学生之间也可以互评等，还可以将这些不同的评价方式结合起来综合评价。学生在评价中不断学习，取人之长，补己之短。总之，在教学中，只要教师做有心人，时时处处用积极的眼光，寻找学生的闪光点，就会大大提高学生对美术学习的兴趣，保护学生的自尊心，使学生不断进取。让积极的评价在初中美术教学中闪光彩。

[1] 罗红.美术教学评价与心理效应[J].湖南商学院学报，2002(3).

[2] 祁国荣.论美术新课程与美术教学改革[J].天水师范学院学报，2004(3).