如何在数学教学中培养学生的创新能力

颜 华

(山东省泗水县金庄小学，山东泗水，273201)

数学是小学最基础的学科，具很强的抽象性、逻辑性和应用性，是培养小学生文化、科学素质和创造力的重要组成部分。因此，我们必须重视数学教学。本文拟对本人教学过程中在培养学生创新能力方面谈几点体会。

一、教学目标设置“上无极限，下保底线”

教学目标是指师生通过共同活动所要达到的最终目的，它既应该能够体现教师的教学思想，也要能挖掘学生的潜力，它的设置关乎学生未来的成长。因此，在教学目标的确立上，笔者始终坚持“上无极限，下保底线”。“下保底线”是指能够保证基本的教学要求，让学生掌握教学大纲所要求的基础知识和基本技能，即达到“了解”“初步掌握”“熟练”等程度。“上无极限”则是指在教学大纲基础要求上的进一步提升，鼓励学生不仅要能突破教材，更要敢于突破自我，不应该为学生设置发展的“上限”。学生在教师的引领启发下，通过细致观察、提出质疑，再经过激烈讨论，得出结论，从而达到活跃学生思维、拓宽思路的目的。这样不仅完成了教学大纲规定的教学任务，还很大程度上培养了学生的创新意识。

二、既有创新意识，又有创新实践

现代心理实验证明，创造力不是教育的结果，是被激发的结果。学生的潜在能力需要激发，学生的思维需要激活。所谓创造力教学，无非是学生要真正有被鼓励发表他们自己想法的机会，而教师只是为他们提供这样的舞台而已。作为教师，我们一定要重视培养学生创造、发现、交流、表达的意识和能力。这需要教师营造创新氛围，给学生充分的独立与自由的发挥机会，时间上确保思考的充足，思想上确保想象的空间，让学生心灵自由开启，不给学生动脑思考、发现问题、做出假设、尝试验证和归纳设置障碍和限制，让思想展开想象的翅膀。

笔者在教学“单位”时，设计了一个有趣的测试题：3( )=30( )=300( )，刚开始学生感到很茫然，但很快便意识到这是一个关于“单位”方面的题目，于是学生思路被打开，各种答案纷纷给出。有的说加上米、分米、厘米可得：3米=30分米=300厘米；有的说加上元、角、分可得：3元=30角=300分；有的说加上斤、两、钱可得：3斤=30两=300钱，等等。凡是十进制方面的关系几乎被学生回答了一遍，于是有关各种单位之间换算关系的知识得到了很好的巩固。有个学生竟然提出“3米=3．0米=3．00米，3元=3．0元=3.00元”的答案，虽然这个答案不符合题目要求，但却是很好的发散思维，也得到了笔者的表扬。对于这几个数之间是否相等正是我们要学习的小数性质。如此创设教学意境，透过悬念激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，使学生产生了探究知识的兴趣。

三、在教学活动中培养学生的自主创新

创新意识的确立需要教师的启发引领，但经过一段时期的训练后就应该让学生 “学会”创新。只有学会创新，才能真正培养出学生接受、积累知识及解决问题的能力。所谓“学会”创新，实质上是掌握一定的学法、培养主动探求知识的习惯后，达到发现新知识、提出并解决新问题的目的。因此，在课堂教学中，坚持把牵着学生鼻子走，改为学生追着教师问，变被动地跟为成主动地开拓，充分展示学生在教学中的主体地位。当然，这需要一个过程，教师“牵学生鼻子”是一个不能省略的前提，因此，在教学过程中必须十分注意“牵鼻子”的设计。首先，“牵鼻子”的做法要让学生觉得学习内容的有趣，既能激发学生的兴趣，又能激活学生的求知欲；其次，要利用学生熟悉的事例，使学生对学习内容有亲切感，消除学生的畏难情绪；再次，要充分考虑学生的实际知识水平，切忌弄虚作假，拔苗助长，以至学生难以理解学习内容，最终对学习失去兴趣；最后，广度、坡度、深度要适宜，从而使学生熟悉学习内容，喜欢从与问题相关的各个方面去积极思考，寻根究底。

在设计好教师“牵”的前提下，还要为学生“创”的设计预留伏笔，要便于学生在掌握新知识后，还可以充分发挥自己的想象，为学生提出和解决新问题预留更大的空间。

四、巧设练习题，让学生体验成功的愉悦

其实，每个人都有创造的欲望，每个人都有体验成功的权利。所谓创新教育，就是使每个学生都发现自己创新的潜质，并能享受自己成功的快乐。所以，在教学中，教师应为学生提供“创造”的机会。笔者的做法是：设计关于基础知识和基本技能的巩固题，让一般学生能够体会到成功的快乐；设计一些培养学生创新能力的发展题，可以一题多解，让不同学生都为自己的创新感到自豪。例如：在进行 “20以内进位加法和退位减法”的练习时，首先让学生回忆近期学过的内容，并围绕近期学过的内容为自己出一道或几道题目。学生们踊跃参与。有出“9+4”的，有出“18-9”的，教师将这些题目整理成了一组完整的综合练习题。学生们做着自己给自己出的题目，参与感强、自信心足，多数学生都有一定的成就感。针对成绩稍差的学生，教师在有差别辅导时，为他们提供更多表现机会，培养他们学习的自信心，使其充分认识到自身的价值。

综上所述，在课改中，教师只有不断创造条件，启发学生思维，并加以正确引导训练，学生的创造性思维才能变得越来越活跃，越来越独特，创新能力才能得到进一步提高。

[1] 左世金.浅议小学数学教学中创新思维的培养[J].课程教育研究，2014(2).

[2] 朱丽莉.小学数学教学中创新素养的培养[J].吉林教育，2013(11).

[3] 覃胤红.小学数学课堂教学中创新能力的培养策略[J].广西教育，2011(5).