让学生写作插上想象的翅膀

黄 光（福建省泉州市丰泽区第三中心小学教师）

让学生写作插上想象的翅膀

黄 光（福建省泉州市丰泽区第三中心小学教师）

爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”然而，在现实中，许多教师仍然难以摆脱“应试教育”的桎梏，“穿新鞋，走老路”，为了提高孩子的分数采用填鸭式的教学方式，这在很大程度上扼杀了孩子的想象力。没有了想象力，孩子写出的作文往往枯燥无味、平淡无奇。

要提高学生的写作水平，就必须正视想象力的培养。“想象力不是生来就有的先天素质，而是后天开拓的结果，它是完全能够培养的一种能力。”孩子入读小学后，在教师与各种活动的影响下，他们的想象力会有进一步的提高。他们想象的一般特点是，想象的有意性、创造性、现实性等因素呈现出日益增强的趋势。一般来说，低年级孩子的想象富于模仿性，高年级孩子的想象富于创造性。根据孩子的想象力特点，笔者认为，教师在写作教学中应当把握住以下四个方面，只有这样，才能让学生在习作中展开想象的翅膀，畅快地表达。

一、把握教材原型，启发孩子的想象

联想是使想象“展开翅膀”的重要条件，人们常常通过各种联想展开想象，开拓新的境界。但联想也不是面壁虚构的，而是要借助某种类似的事物或依靠教材中的某些形象。正因为这样，在新课标指导下，新修订的小学语文教材一改过去几十年的老面孔，变得图文并茂、色彩鲜亮、情趣盎然，变美了，变丰富了，变得更贴近学生的生活了，让学生看后爱不释手。教材的选文也更富有时代气息，已开始关注环保、人文、科技等现代意识了。一篇篇文章，从字里行间都渗透着对学生学习的关注，为学生能在美文中学习、想象、创造提供了素材，给学生留下了更多的想象空间，让学生能在想象中任意驰骋。学生写作不像照镜子，不能只是把事物的外形特点机械地反映出来，而是需要生动形象地反映。教师可以以教材为原型，启发孩子想象，培养孩子的想象力，以提高孩子的写作水平。如教完《爱因斯坦与小姑娘》一课后，可以让孩子习作《我遇到了爱因斯坦》，想象现在的你遇到爱因斯坦，爱因斯坦的穿着打扮会有什么变化，你们之间会发生什么事，会说什么话。又如教完《松鼠》一课后，可以让孩子结合课文的写法，联想自己比较熟悉的其他动物，介绍它们的活动、吃食等生活习性。所以，教师在教学时应珍视“教材”这一重要资源，以教材为原型，充分利用好教材、范文。教师应抓住有利时机，积极创设有效的教学情景，让学生依据范文展开想象，练习写作。只有这样，才能逐步启动孩子的想象因子，进而提高孩子的习作水平。

二、聚焦词语教学，唤起孩子的想象

儿童的想象活动是在语言的调节下进行的，必须以语言的方式表达出来。从心理学的角度来讲，就是通过“词”的调节，把旧形象重新组合起来，使之清晰地反映在头脑中。因此，仅有丰富的表象，而无丰富的语言，就会使儿童的想象永远停留在直观形象的水平，难以上升到凭词语构思造句的思维水平上来，这必然有碍儿童写作水平的提高。所以，教师应注重词语教学，发展儿童的语言，从而发挥词语的表象功能，唤起儿童的想象，真正达到提高学生写作水平的目的。

首先，教师要善于运用语言感染学生。语言水平不仅是促进主体想象的重要因素，也是唤起他人想象的因素。如果教师言语冷淡而死板，恐怕就无法活跃学生的思维了。其次，教师要善于利用语文范文中的关键词，发展学生的想象力。例如《小小的书橱》一课，在教学第四小节中“我沐浴在知识的海洋，时而沉思，时而幻想”时，可以让孩子说一说，你“沉思”过什么？“幻想”过什么？可以让孩子回忆看过的书，让孩子想象书里的情景，感受“快乐”和“忧伤”。这种利用词语进行想象的方式，可以让孩子体会到学习的魅力，激发他们学习的兴趣。最后，教师还可以采用不同的合适方法进行引导与指导，如引导学生在理解好词佳句的基础上，积累词语，充实句子，并让学生常进行词语比较、修改病句；又如，通过一词多用等形式的练习，使学生在遣词造句的思维过程中进行更广阔、更丰富的想象，切实提高学生的写作能力。

三、引导体验生活，丰富孩子的想象

新课标提出，要“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创新”。因此，在日常教学中，教师要重视孩子的生活体验，引导孩子去体验和感受生活，从而丰富孩子的想象，促进孩子们写作水平的提高。

人的想象不是凭空产生的，它来源于现实生活，并以丰富的感性作为基础。然而，有了丰富的知识和记忆表象，为什么人们想象的广度和深度不一样呢？关键在于人们头脑中表象的积累，即已有的知识和经验各不同。所以，一方面，教师要鼓励孩子更多地接触周围环境中的事物，如组织孩子们外出参观、访问、游览等，指导他们在活动中观察、分析、比较，从而丰富他们的生活经验，让孩子形成多方面的记忆表象。另一方面，教师要注意引导孩子加强课外阅读，开阔孩子的视野，丰富孩子的知识面。特别是文艺书籍中那些绘声绘色的人物描写、引人入胜的故事情节，以及科普读物中有关自然现象的生动描绘，更可以激起孩子想象，丰富他们的想象内容。只有这样，孩子们在写作时才能够有话可说，言之有物，做到自由、畅快、淋漓尽致地表达。

四、加强记叙训练，发展孩子的想象

想象性的记叙对于培养孩子的创造力有重要的意义，学生通过有想象参与的记叙练习，可以开动各种感官，使思维处于积极、活跃状态。而且，学生对人物形象的描绘或对事件变化的记叙，都是以自己头脑中的记忆储备为基础，并以事物之间的联系为纽带的，即使是虚构的部分也绝非无中生有、胡编乱造。因此，在教学中，教师应加强对学生各种类型的想象性记叙训练，以更好地发展他们的想象力，提高他们的写作水平。

想象性记叙训练的方式方法很多。首先，扩写。让学生把课文中一些简明扼要的陈述、说明、抒情部分，借助想象变得更具体、详尽。如《大禹治水》一课中写道，“禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看”，教师可以让学生想象禹三次经过家门口，每次都是怎么想的，怎么做的，进行扩写，体会禹的奉献精神。其次，续写，即要求学生根据某篇课文的内容进行想象发挥，既可以充实故事情节，也可以补充故事的结局。如，教学《炮手》后，可以让学生展开想象：炮手把自己的房子炸掉之后，战争结束了，炮手回到故乡，又会发生什么故事？最后，假设情节写作。在教学中，教师可假设情节，比如结合主题班会“2030年的同学会”，让学生根据此情景，按生活逻辑，展开想象去构思、写作。当然，也可由某一灵感、某一词语、某一物件展开联想，扩散思维，让学生的思维活跃、兴奋起来，这样一来，就会有话可写。

总而言之，发展孩子的想象力，对他们生动形象地写人记事是十分有利的。凡是想象力丰富的孩子多思维敏捷，思路开阔，写出的内容也会更充实、更具体、更形象而生动。反之，则思维迟钝，思路狭窄，即使勉强成篇，也是内容空洞呆板，枯燥干瘪。孩子的心灵是一个梦幻的世界，在这个世界里，装着许许多多美好的愿望。作为教师，我们应给孩子留出空间，让他们展开想象，自由表达，有效提高他们的写作水平。

责任编辑/林 洁