高效课堂教学模式下的学生评价初探

陆明敏

摘 要：对学生小组评价，不能仅仅局限于教师对学生的评价，因为这样只是片面评价。要坚持教师评价、学生自评、小组内互评、小组间互评相结合的原则。综合多方面的评价，给个人或小组的评分才是最公正、最合理，最具说服力的。同时，评价的方式也可以多样化，对过程性评价可以采用评分制、书写评语、口头评价等多种形式来实现。

关键词：小组评价；口头评价；书写评语

在清源中学的几年教学过程中，我学习过江苏的洋思教学法，这种教学模式下的“先学后教，当堂训练”给了我很大的启发，也让我在教学上受益匪浅。上学期，我们又接触到一种新的教学模式——导学案教学法，这种教学模式，特别适合我们的课堂教学，是对洋思教法的一种有益补充和完善。经过洋思教学法和导学案教学法的熏陶、积淀，我们学校适时提出了导学案六环节自主学习模式，这种新的教学模式，让我们的教学改革走在了全县的前列，在新的教学理念的引导下，导学案六环节自主学习模式把课堂内容问题化，教师学生共用一个文本——导学案，充分展示了学生个性、活化了课堂，在我们学校展示了生机。

在清源中学的几年里，我不断地探索新的教学方法，不断地转换自己的角色，但都收效甚微。究其原因，是我的教学方法还赶不上新的教学理念的要求。在认真学习学校整合的“导学案六环节自主学习模式”之后，我认识到了学生是学习的主人，是课堂教育的主体，教师所做的一切工作都无一例外地要通过学生的活动来得以体现。必须通过学生的独立学习、合作学习，才能发挥它的真正作用。然而学生毕竟是孩子，缺乏学习的自觉性，那就要求我们教师采取措施予以激励性评价，下面我就小组评价简单谈谈自己的粗浅做法：

一、总体思想

评价以小组为单位，操作以奖惩为手段，检查以层次定标准，落实以组长去牵头，结果以分数来体现。

二、具体做法

下面我从四个方面来谈一下自己在教学中的具体做法。

1.评分制度

导学案六步教学法的课堂必须与评分系统相配套，学生课堂积极的展示靠什么来激励，就是评分系统。我在课堂学习中印制了班级评分表，并制订相关的评分细则。

小组课堂活动评分积分表由学习小组组长填写，每天记录完整后交给我保存，我则针对评分积分表中的后进生，做一些后进生的转化工作。减少了我工作中的压力，工作也有了针对性。

2.评分标准

在我的英语课堂上，回答问题一直是我很头疼的问题，因为很少有后进生回答问题，连一些中等学生也不回答问题。为了避免组内优秀学生经常回答问题，大面积提高教学质量，我们规定，担任组长的学生回答问题奖励组内1分，其他学生按平时回答问题的情况酌情加分，一般是3～4分，鼓励后进生的学习积极性和主动性。从而起到鼓励后进生在课堂内多发言、多参与的作用。

当然，教师课堂运用评分系统时，要因题而定，简单的题可以分值少些，难的题可以分值多些。教师出题时应该灵活多样，可以有必答题、还可以有抢答题，分值设置也应有变化。

3.问题设计

问题的设计也应该有层次，分层设计问题，难易要有比例，也是对后进生的一种照顾。

4.优秀奖励

为了调动学生的学习积极性，我规定每周评选一次班级优秀小组，进行班级表扬，对优秀小组我和班主任商量在每学期结束时计入学生素质教育评价手册，作为评选三好学生和优秀班干部的依据，以此调动全体学生的参与热情。

当然，评分系统的启用是课堂教学改革刚起步时的产物，还有许多值得学习和改进的东西。总而言之，教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此，今后教师对学习小组的评价必须要有鼓励性、针对性、指导性、全面性和引导性，评价方式也要多样性，经常给小组合作学习注入新的活力，培养学生的竞争意识和合作精神，增强学生的集体荣誉感，使学生对英语学习激情不减，使英语教学更上一个台阶。

综上所述，在每个教学环节，教师都要适时地对小组和小组成员进行多种方式的评价，并以等级形式呈现，以激励机制鼓励调动学生学习英语的兴趣。学生和教师都要对课堂学习活动进行自我反思，使导学案六环节自主学习模式更加臻于完美。以上只是我个人在教学方面的一些粗浅看法，有不妥之处还请各位领导和同仁批评指正。

参考文献：

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

|编辑 王团兰