指向语用的概念构图教学策略

包莉莎

《义务教育语文课程标准（2011年版）》就语文课程性质进行了这样的界定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一语道明语文课程“学什么”和“怎么学”两大问题。“学什么”是指向“语言文字运用”的学习；“怎么学”是在大量的综合实践中体会和把握语言文字运用的规律。近年来，笔者将思维导图、思维地图、思维树、概念图等一系列思维可视化的工具纳入教学的视野范围，提出应用概念构图策略，在阅读教学中进行指向语言文字运用的探索研究。在指向语用的应用中，概念构图既是“地图”，也是“GPS导航系统”，它从微观、中观、宏观三个层面为践行“语用”的理念指明了目的和方向，让学生在大量画图、用图的过程中体会和把握语言文字运用的规律。

一、概念构图策略在微观层面的应用

语文教学要传授知识，培养学生“具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，离不开语言这一媒介。对语言反复推敲、感悟、比较、分析，是语文课程的任务。词，是语言中最小的、可以自由运用的单位。句子，是用词和词组构成的，能够表达完整意思的语言单位。笔者在这个微观层面，运用概念构图策略，品味用字、遣词、造句的奥秘，帮助学生习得语言文字运用的能力。

1.一字开花图，触摸文字的温度

“语言有温度，字词知冷暖”。当字词句组合成文本的时候，有着动人的力量。比如，当我们读到特别让人感动的地方，会情不自禁地落泪，读到令人悲伤的地方，会感觉到丝丝凉意。这就是文字的温度。那么，怎样利用概念构图策略，帮助学生去触摸文字的温度，感受文字的力量呢？

如笔者执教人教版五年级上册《桂花雨》一课，在引导学生理解“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”一句时，抓住“浸”字，引导学生来感受桂花的香味迷人和家乡的浓浓情意。具体操作分以下几步。

第一步，关注“浸”字，让它开花。由师生合作，完成一字开花图（如图1）。请大家选择花瓣里的任何一个词，代入原文读一读，进行比较。引导学生从嗅觉、触觉、视觉等不同方面去体会这个“浸”字的妙处，从而体会浸在花香中的感觉。

第二步，让“浸”字再次开花，师生合作，完成一字开花图（如图2）。这一步的目的是让学生体会到这里的描写是有内涵、有感情的，同时让这种情感传递给学生。怎么做呢？教师引导学生想象，还有谁浸在桂花的香气中，并试着用“浸”字说句子，如“家乡的小溪浸在桂花香里”。让学生感受到每一个生灵都美妙地享受着桂花香，感受着浓浓的家乡情。

“语用”的目的在于让学生发现作者在用字上的巧妙之处，体会作者写作风格上的特点，所以，还得再进行第三步，通过运用“换词法”“想象法”“琢磨修辞法”“领会含义法”等让“浸”字再次开花（如图3），引导学生去关注方法，并抓住作者用字上特别有力量的地方加以分析和品读，如此习得的是语言运用，而不仅仅是情感。

上述“一字开花图”设计简单，结构清晰，布局分明，它便于学生对信息的组织和管理，学生通过直观看图，比较、讨论，加深理解和体验，并发现作者在用字、遣词上的奥妙之处，体会作者在风格上的特点。这是一种指向于写作、指向于运用的比较简单可行的策略。

2.糖葫芦串图，品味词语的个性

文章中的许多词语都是作者精心挑选、反复推敲而来的，因此，对于文本中出现的精彩的词语、经典的遣词，教师除了要引领学生反复含英咀华外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”。

孙双金老师在教学苏教版五年级下册《二泉映月》一课中采取的方法，令大家眼前一亮。孙老师在让学生们初读课文后，出示了这样一组词语：

月光如银 双目失明 委婉连绵

月光似水 卖艺度日 升腾跌宕

静影沉璧 经历坎坷 步步高昂

月光照水 热爱音乐 舒缓起伏

水波映月 向往光明 恬静激荡

这三列15个词语，像不像一串串糖葫芦？孙老师对这些词语进行了归类梳理，别出心裁地根据词语的内容将之分为三列。除了根据内容这样的明线安排，还凸显了写作的暗线。这样的设计，不仅使学生在认读中理解、积累了词语，更理清了文本的条理，使教学明晰而又高效。

孙老师的这一设计让我们受到了启发。教学《小镇的早晨》中“小镇的早晨是恬静的”一句时，对于“恬静”一词的学习，笔者同样通过糖葫芦串图，进行了展示和梳理。

师：“恬静”是什么意思？（顺势在黑板上画一串糖葫芦图，写上“恬静”，如图4）

师：如果把“小镇的早晨是恬静的”改成“小镇的早晨是安静的”，行吗？（顺势在糖葫芦图上加上“安静”）

生：不行吧？安静给我们的感觉是没有声音的，沉沉的，而恬静能给我们柔柔的美感。

生：不行，听起来给我们的感觉太不一样了。“恬静”的“恬”和“甜美”的“甜”同音，“恬静”，听着，我感觉小镇的早晨不仅是安静的，安静中还有丝甜甜的味道。

生：作者特别热爱自己的家乡，想到家乡就会有一种甜甜的味道，用“恬静”更能表达他这样的感情。

师：“恬静”和“安静”是两个意思非常相近的词，但细细辨别仍有细微的差别。还可以换别的词儿，（顺势在糖葫芦图上加“……”）比较辨别后，我们才领悟到了作者用词的精妙。

利用和借助图进行教学的方法，不但可以让学生学习领悟用词的精当，而且能加深对课文的感悟。这也符合儿童形象思维占优势的学习特点，有利于儿童建立清晰、明确的概念。

3.系列流程图，体会句子的味道

流程图是流经一个系统的信息流、观点流或部件流的图形代表。笔者想借浙江省课题推广活动中姚筱群老师的一个用图实录，来说明流程图在帮助学生体会句子味道时起到的作用。姚老师教学的是人教版三年级下册《女娲补天》一课。

师：这五天五夜的炼石只是女娲为了补天做的一小部分事情，那她还做了哪些事情呢？请小朋友们再次默读第四自然段，找出女娲炼石补天的其他动作，用圆圈圈出来。（师生交流）

师：面对这么多的动词，我们可以先把它们写下来，然后用小圆圈圈起来，最后用小箭头按先后顺序把它们连接起来，这样的图有个好听的名字，叫作动作流程图（如图5）。你能学着老师的样子，把后面的动作流程图补充完整吗？

（学生拿出作业纸绘图，教师请一学生上黑板完成动作流程图）

第一步：借助“动作流程图”感悟句子里的神奇。（略）

第二步：借助“动作流程图”复述内容。

师：今天老师教给大家一个小秘诀，保证你能把课文复述得井井有条。想知道是什么吗？秘诀就是我们黑板上的这幅动作流程图。你只要看着这幅图，就可以把故事讲得很有条理。不信啊？那咱们还是请刚才那位同学，看看他根据这幅图，能不能讲得更好一些？

第三步：借助“动作流程图”创编故事。（略）

在这个板块的教学中，姚老师所选择的目标非常明晰：抓住课文中的重点句子，分解女娲的动作画成“流程图”，重点是让学生学着画“流程图”。对学生而言，画流程图既是一种文本阅读的方法，也是一种语言文字运用的能力。整个教学过程中教师就是围绕图来设计教学环节，并且层层深入地开展指导。一堂课的语用指向明确而集中，就是用课文来教语文，按照语文学习的方法或规律来设计并实施教学过程。

这样的流程图还有很多，可以是“心理变化流程图”，可以是“心情流程图”……让学生人人动手参与流程图的制作，并反复使用，然后借助这个图，去感悟文章的内容。

二、概念构图策略在中观层面的应用

“语言文字运用”的妙处更在于段落和篇章的层面。笔者在参加浙江省教改之星比赛中教学《乡下人家》一课，就是应用了概念图，引导学生体会文章的结构与选材上的妙用。

第一次是在课文内容的把握上，笔者设计应用概念构图的理念，来指导学生抓住关键词，概括出六个画面（如图6）。然后让学生按一定的顺序来摆放，帮助学生理清文章思路，了解课文梗概，从而借助构图深入感悟文章的主题。这个方法简单明了，易操作，有实效，既培养了学生提炼语言信息的能力，又梳理了文章思路，了解了一种新的写作顺序。同时巧妙地揭示了“先分后总”的段式结构。

第二次是抓住了语用点——用对比的写法进行教学。先是学习课文第一自然段中的对比方法，再进行迁移应用。

第三次是在总结本节课时，笔者介绍了概念构图的作用和妙处，边板书边介绍，然后出示一些学生绘制的《乡下人家》概念图，让学生直观感知概念图的有趣、形象，激发他们的学习兴趣。这是学生第一次接触概念构图，所以以阅读教师和他人绘制的概念图为主。

概念构图是一种较优的阅读教学策略，它能够巧妙地辅助教师的教学，拓展理解的深度，挖掘文章的主题，使文本在学生心中留下深刻的印象，达到扎实高效的教学效果。等到学生掌握了绘制概念构图的技巧，他们就掌握了一套学习语文的策略。这些直观形象、互相交叉、紧密相连的概念构图，一定能够发挥出它的独特优势，为阅读教学添彩增效。

另外，笔者也探索出了习作时“整体构思”上的“蛛网式构思法”“金字塔式步步追问法”“提纲挈领法”等策略。学生可以通过个人或合作绘制如层次图、环球图、花朵图、藤蔓图、古树图、菜单图、抽屉图等来构思自己的写作想法，还可以在图中插入语言，用完整的句子写自己的想法和想说的话。

三、概念构图策略在宏观层面的应用

指向生活，融入社会，过一种语文生活，才是宏观视野下的“语言文字运用”。在这样的观点的烛照下，我们的概念构图教学策略是如何具体地运用的呢？请看笔者执教的人教版五年级上册《走遍天下书为侣》片段。

师：在几百个日子里，作者是怎样与书成为“形影不离”的伴侣的？她是如何读书的？她的读书方法对你有什么启示？请大家自由读第七自然段。有会背的吗？背给大家听一听。（师生分享记忆的方法）

师：今天老师教大家一种新的方法，跟张峭宇同学的差不多，把每一个句子的关键词找出来，新加上一些图（如图7所示，过程略）。

师：作者认为一本书可以常读常新，让我们想到“读书百遍，其义自见”。好书不厌百回读，熟读深思子自知。是啊，每读一遍书，我们都会收获与上一次不同的体验。我用图的形式来展示一些名人读书的方法，谁看懂了，能不能用板书上的这些“创意关键词”来说一说呢？……

宏观层面下的“语用”，当是“无用之用”“不用之用”，不在于习得与模仿，而在于在学生心里种下一种习惯，一种方法，一种意识。

每个学期的起始课，笔者都会让学生画知识树。让学生对这个学期的学习内容，用一个统筹的、整体的、宏观的、系统的视野去看待。学生在画树的过程中，既培养了自主学习的习惯，又学习了一种方法，同时也在不断改变自己的思维方式（如图8）。

一般来说，教师心里应该有几棵宏观意义上的“知识树”。比如学段知识树：有哪几个年级，有哪几册教材，每册教材中有哪些章节或单元。目的是对整个学段的教材有一个整体上的理解和全面的感性认识。比如整册教材知识树：有哪些单元，每单元有多少节课，每节课有几个大的方面的问题。目的在于弄清楚本册教材知识结构和所用教学时间，了解本册教材的地位和作用。比如单元章节知识树：每单元包括哪些节，每节包括哪些问题，每个问题包括多少个知识点。比如课时知识树……在课堂中可以边上课边完成知识结构图，也可以在课堂小结时由教师引导学生共同画出知识结构图。比如单元达标知识树，相当于时长一个课时的单元达标练习试卷。平时，教师利用概念图，把整个学习阶段的某块学习内容（可以是一个学段，可以是一门学科，可以是一个主题单元，可以是一篇课文），用形式多样的各种概念图提纲挈领、简明扼要地表现出来。

上述“语言文字运用”的三个层面，在实际的教学中，因课而异，因生而异，因师而异。每一种策略，都包含着多方面的元素、多方位的精彩，每个人都可以选择自己喜欢的方式去运用。笔者运用概念构图策略，牢牢地抓住“语用”，让学生通过这样的构图找到他们熟悉和喜欢的“景物”，让家长和教师根据学生的这一张张构图去了解他们未知的“风景”。“语言文字运用”的过程正是展示一张张图的过程，更是丰富自己心灵的过程。

（浙江省东阳市第五小学 322100）