当兴趣“遭遇”效率

吴民益

现在课堂上都追求高效，希望用较少的时间取得满意的效果。很多时候，我们看到教师在很短的时间里让学生把某项知识学会了、弄懂了，也就是说教学效率高了，但学生的兴趣却没有了。

如教学某个汉字，大部分教师都是领着学生读几遍，让学生跟着自己写几遍，难写的地方提醒学生注意，用不了几分钟，这个汉字学生也就会读、会写了，教学可谓高效，教学手段可谓简洁。而有的教师则从字理的角度分析这个字形，让学生知道这个字这样写的道理，甚至编成一个故事，使学生知道包含在字中的文化，让学生觉得汉字很有意思。这样的教学虽然用的时间比前种方法多，效率不够高，但却能激发学生对汉字的兴趣，这就是从根上抓起了！

苏教版教材五年级上册第1课《师恩难忘》中，著名作家刘绍棠回忆了自己四年级时教语文的田老师。在课文中，刘绍棠回忆了田老师教一首小诗的过程。田老师先出示一首小诗：

一去二三里，烟村四五家。

亭台六七座，八九十枝花。

然后田老师把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，接着编出一个故事，娓娓动听地讲起来。故事大意是这样的：

一个小孩儿，牵着妈妈的衣襟儿去姥姥家，一口气走出二三里。路过一个村子，只有四五户人家，家家炊烟袅袅。娘儿俩走累了，看见路边有六七座亭子，就走过去歇脚。亭子外边，花开得正茂盛，小孩儿越看越喜爱，伸出手指头点数儿，嘴里念叨着：“……八枝，九枝，十枝。”她想摘一朵来戴在耳朵上。妈妈拦住了她，说：“你摘一枝，他摘一枝，后边歇脚的人就不能看景了。”后来，这儿花越开越多，数也数不过来，变成了一座大花园……

当时作者听得入了迷，恍如身临其境。田老师戛然而止，他却仍在发呆，直到同桌捅了他一下，他才惊醒。

像这样一首小诗，读一遍，讲一遍，背一遍也就结束了。可田老师还煞费苦心地编了个故事，娓娓动听地讲这个故事，虽然时间花了不少，看起来不够高效，但却激发了学生学习的兴趣，让作者喜爱上了文学，使作者走上了文学创作的道路。

有的教师为了让学生写出好的作文，经常讲些写作文的秘诀，让学生背一些范文，考试的时候往往能取得好分数。看起来这是一种快速提高学生作文水平的绝招，但却让学生对作文深恶痛绝，不但不能从根本上提高学生的作文水平，还让学生学会了“弄虚作假”。

有的教师为了应付考试中的课外阅读题，煞费苦心地罗列了一些名著的作者、主要内容、人物特点、写作特色等方面的内容，编制成一道道填空题、问答题，让学生读、背，这种方法类似于读名著的“简洁版”，短时间内也能让学生对名著有个大概了解，考试也能应付考题而取得好成绩，但并不能让学生真正品尝到名著中丰富的滋味，既不能真正激发学生的阅读兴趣，也不能真正丰富学生的语文素养。

所以，我们要警惕一些所谓的“高效”教学，慎用一些“高效”教学，我们不能牺牲学生的“兴趣”来获得暂时的“效率”。我们要记住“兴趣才是最好的老师”。激发学生的兴趣才是最根本、最有效的教学。有些教学看起来效率不高，在“浪费时间”，但却能激发学生的兴趣，这才是真教育，真正有效的教育，它的效果也许当时看不出来，但它是为学生长远着想，为未来着想。

（江苏省镇江市新区实验小学 212132）