设计心理学课程思路改革探析——景观设计心理学变革

周 研

(吉林建筑大学城建学院，长春 130111)

1 设计心理学课程的重要性

设计心理学是一门设计艺术学与心理学交叉的学科，设计心理学领域学者提炼学科理论知识，构建学科体系，使设计心理学课程的内容不断地完善.将设计心理学课程的重点落在提高可用性和有目的的情感体验上.着重在设计中引导学生将“人”这一重要因素考虑在内，遵循人的心理，设计出满足人们需要的环境.设计心理学帮助学生解读设计构造的意义，将相对枯燥的技法和手段课程引入实际的应用情境中，深入理解材料带给人的情感体验与设计内在的逻辑关系，为接下来的专业技术课程铺平道路［1］.通过讲授设计心理学的知识，积极引导学生对研究用户的心理状态产生兴趣，将更多的相关知识串联起来，让学生通过观察与分析，对设计与人的关系产生深入的思考，使纯理论的知识上升到实际的应用中.本课程知识点多，需要创新教学模式，从而引起学生学习本课程的兴趣.

2 设计心理学课程存在的问题

2.1 设计心理学教材内容大都偏重于工业设计方面

现阶段，设计心理学教材内容大都偏重于工业设计方面，然而这对于学习景观设计的学生来说，这样跨度较大的知识不利于学生的理解和设计应用，无法更系统全面的掌握这门课程，导致学生对课程逐渐失去兴趣.学生拿到教材之后，无从下手，分不清楚哪些才是真正适合与景观设计相关的设计心理学知识，更加不清楚书中哪些才是重要的知识点.而且，教材的内容不容易理解，教材中更多的是心理学的基本原理和理论研究，心理学的知识对于学生来说，比较陌生、枯燥.由于心理学知识和实验条件的匮乏，学生很难彻底明白教材中的一些原理和结论，从而对设计心理学课程不太感兴趣.教材偏理工类，众多的文字、数据，不适合设计学类专业学生的学习.

2.2 设计心理学教材不能适应各个专业要求

笔者对市面上的有关设计心理学的书籍进行了调查，发现此类书籍内容单一，生僻的概念较多，不容易理解.同时，设计心理学教材不能适应相关各个专业要求，可塑性较弱.目前，我们发现不同版本的设计心理学教材有着不同的侧重点.总结为三类:一类是研究把握消费者的心理因素;另一类是设计适合不同用户使用的产品，避免用户的误操作;第三类是讨论人们对造型美学的造型感觉，是从知觉的角度进行理论研究［2］.现阶段没有一本设计心理学教材是针对景观设计需求的，无论是对于学生，还是授课教师都是莫大的挑战，因为我们必须从现有的书中抽丝剥茧，挑出适应本专业的内容，这就大大增加了教师备课的难度，同时也增加了学生听课的难度.

2.3 学生对设计心理学课程不够重视

现在，制约中国设计师发展的问题之一就是理论修养，所以教师应帮助学生认知、理解设计相关理论.然而，多年来的理论课程设置，一直都与实践课程内容结合甚少，讲授纯粹的理论使得课程过于枯燥，只停留在构建理论框架上面，而且，不利于学生进行理解和记忆.如果将知识过多灌输给学生，学生就会出现厌倦、逃避等不良心理反应，信息超载直接影响学生的学习热情［3］.而且，学生从内心深处抵触这种模式的教学形式，令理论课程的价值始终施展不出来，导致学生在主观上就对该课程较为松懈，对课程内容并不十分感兴趣，学生还没有充分意识到设计心理学在学科中的重要地位.

2.4 设计心理学课程与专业设计课程脱节

学生对设计心理学课程不够重视，是因为学生从根本上就完全忽视了设计是以人为本的，需要充分考虑使用者的内心感受，学生只重视设计最终的表现效果，虽然重视了视觉上的美感，却忽视了人内心真实的感受，一个不从使用者内心角度设计的作品是不成功的.然而，主流的专业导向却一直偏重于视觉，忽视人的内心，要想改变这一现象，需要不断强调设计心理学在各个专业的重要性，并辅以大量生动的案例加以说明.理论课程如果与专业课程脱节，就会很容易失去应用性，因为无法指望学生都能触类旁通，将不同课程的内容联系起来.

3 设计心理学课程创新思路

根据设计心理学理论课程教学的现状，教师应该及时调整授课观念，摒弃以往的教学方法，将课程内容有效组织起来，让设计心理学课程与专业性课程有机结合起来.教师应从学生角度出发，认识到学生的认知水平和学习能力.

3.1 编写适应相关各专业的设计心理学教材

一门课的精彩与否，与教材的选择息息相关，一本与本专业设计相辅相成的设计心理学书籍，将更有针对性，会更易于接受，更贴近专业，学生就会觉得更为受用，自然而然提高学习该课程的兴趣.对于学习景观设计的学生来说，需要编写出一本与景观有所联系的设计心理学书籍，有所侧重的讲授知识点.设计心理学教学为学生的设计行为提供一个心理发展的参照，决定着学生学习其他课程后设计思维能力的提高.所以，编写一本适应景观设计方向的设计心理学教材迫在眉睫.

3.2 相关各专业与设计心理学的融入讲授

除了一本好的教材，还需要主讲教师更好的处理设计学类各专业与设计心理学知识的关系，讲授时，不需面面俱到，应提取出与专业内容相关的设计心理学知识进行讲授，避免产生相互脱节现象，并且，应摒弃繁难不易懂的概念，或是将其释义成学生更易接受的知识内容.讲解适合各专业需求的设计心理学知识，使学生清楚书中哪些是重要的知识点，哪些是只需要了解的内容.设计学类属于偏文的学科类别，因此课件中需要加入大量的图片、图纸、案例，来充分说明设计心理学在实际设计中的应用.

3.3 设立专题训练 提高学习兴趣

设计心理学课程设立的目的在于帮助学生建立以人为本的设计意识.课程的核心目标是让学生掌握设计与人心理的复杂联系.除在课堂上讲解专业理论知识外，还需设立专题训练，要用学生更易接受的案例，令学生对设计心理学产生好感和兴趣，积极去了解设计心理学，用它来解决生活、设计方面的诸多问题.在选择案例时，应采用学生身边经常发生的、有切身感受的案例，这样的案例更能提高学生的关注程度.或者可以启发学生自己去寻找熟悉的案例，这样的案例既生动，又能在很大程度上激发学生进行主动分析.

笔者针对学习景观设计的学生设置专题，将设计心理学理论应用于景观设计中，开创了几个专题训练，分专题进行讲解.如:设计心理学在景观设计中的应用体现——人性化景观设计;感知人性化城市公共空间;人性化城市公共空间与人的心理.让学生了解设计心理学在实际景观设计中的应用，结合设计心理学理论实现真正的人性化设计.用生动的方式解释设计心理学的知识，激活学生对于这门课程的学习热情，同时，采用高质量的视频资料进行讲授，因为学生能在较长时间内，保持对动态影像的关注，用这样的教学方法与手段，使学生能够集中注意力，关注课程内容，从而提高学生的学习兴趣.

3.4 鼓励学生积极参与课堂互动

积极引导学生学习，由教到学，以学为中心，引导学生讨论，以学生为主体.现代教学应注重课堂的教学效果.在课堂中，应设立讨论环节，让学生积极参与.从课堂互动中，了解学生掌握知识的程度，调整课程的内容及教学进度，从而启发学生的设计思维能力，让学生学会自己思考.教师需要为学生搭建一个让学生去展示自己的平台，有利于学生自信心的培养.要进行适当的引导，使学生能表达自己的想法和观点，成为课堂的主体，充分发挥学生的潜能.

3.5 合理的考核方式

设计心理学是一门理论课程，如果以闭卷考试的形式进行考核，对于设计学类各专业的学生并不适用.这门课程的最终目的是让学生能够在设计中考虑人的感受，为人而设计，所以考核方式应以考查形式进行考核.

考核内容为可以让学生选定某一设计作品，进行问卷调查，调查包括人的需要、态度、动机等要素，通过一系列的调查，选出不切合人心理特点的设计，指出设计存在的问题，进行再设计，并用手绘的形式表达设计成果［4］.进而解决其中出现的问题，指出解决问题的途径和方向.运用理论知识解决实际问题，从而达到掌握知识的目的.

4 结语

在设计学类各专业教学中，设计心理学是课程体系的重要组成部分，对专业课起引导作用.本文通过对教学过程中的一些具体方法，来探索设计心理学课程的改革思路，通过编写适应相关各专业的设计心理学教材、相关各专业与设计心理学的融入讲授、设立专题训练、鼓励学生积极课堂互动，以及合理的考核方式等一系列提议，使设计学类各专业的景观设计心理学得以变革，为专业设计打下坚实的基础.

［1］李 健.理论与实践的系统链接——关于设计心理学课程的教学实验［J］.设计，2013(8):156-157.

［2］张宇红.浅谈对设计心理学课程的教学探索［J］.科技信息，2010(22):439.

［3］李 健.“纵向新维”论“设计能力课程群”和“设计能力教研室”在本科设计教学的设置［J］.教育教学论坛，2013(18):213-214.

［4］杨晶晶，陶 冶.《设计心理学》课程改革初探［J］.大家，2012(12):162.