高中信息技术应用意识与能力培养探究

薛魁丽

摘 要：随着信息技术与网络技术的迅猛发展，信息技术的相关应用已经渗透到了人们生活的各个领域。在信息的世界里，只需打开电脑点击一下鼠标，就可以轻松自如地解决日常生活中所遇到的各类问题。作为未来社会发展的主体，当代高中生学好信息技术就变得尤为重要。高中信息技术应当秉承“学以致用”的教学理念，在课堂教学中重点培养学生的信息应用意识与应用能力。下面就我多年的教学实践谈谈在这方面的一些心得与体会。

关键词：信息技术 意识 应用

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）06-0174-01

1 离开应用，信息教学是枯燥与盲目的

传统教学只注重教师的传授作用，在很大程度上漠视学生在学习中的主体地位，简单地把学生看成是一个接受知识的“机器”。由于对知识没有深刻的认识，对操作没有深切的体验，学习就会变得枯燥乏味，学生对信息技术课程也必然产生不了多大的兴趣。究其原因，这种教学方式从本质上没有抓住信息技术课程的特点——实践性强、发展快。信息技术课程比较注重学习内容与生活中的实际问题相结合，在一定的教学情境中带着问题去学习，只有这样才能极大地激发学生的学习兴趣，取得较好的学习效果。

《普通高中信息技术课程标准》 把“信息素养”作为一个核心理念放到了极其重要的位置上来谈，信息素养是信息时代公民的必备素养，而高中信息技术课程的总体目标是进一步提高高中生的信息素养。在提高信息素养的诸多环节与途径中，很多都是与实践应用紧密相连的。在学生进行信息的获取、加工、管理、评价等一系列活动过程中，更加注重在解决实际问题中掌握信息知识与技能，在实际应用中加深学习体验。为此，课程在设置方面也别具匠心，分为必修与选修两个部分。必修部分主要是打好理论基础，并在此基础上涉及一些简单的应用实践；而选修部份则更侧重学习技能的迁移与深化，很多内容都涉及到一些更为高级的信息技术技术应用。这样的编排更是告诉我们信息课程应用的重要性，只有与实际应用紧密结合起来，信息技术教学才可能是生动与有效的，信息技术课堂才可能是多姿多彩的。

2 运用任务驱动法培养学生的信息应用意识与应用能力

任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，它更注重知识与技能的应用，更能体现出学生在学习中的主人翁地位。任务驱动的课堂是以任务为主线、教师为主导、学生为主体的“三主一体”的新型课堂。任务是教学的主线，源于学习与生活，考查的是学生学习知识与技能的应用能力；教师是课堂的主导，其作用是将枯燥乏味的知识与技能融入到任务中，经过精心的包装与设计，把知识与技能“升级”成解决实际问题的一个个“活”的应用；而学生是学习的主体，通过对任务的分析，找出问题所在及相应的解决方法，最终完成知识的积极建构。在任务驱动下的教学活动，是一个解决问题的过程，也是一个知识应用的过程。

在信息技术教学中采用任务驱动教学法，就是让学生在预先设计好的任务驱动下开展学习活动。任务的完成是一个由简单到复杂的循序渐进的过程，学生在完成任务的过程中不但要具备相关的知识点，还要具备对知识与技能灵活的应用能力。学生分析问题、解决问题、改进方法的一系列操作活动，不但可以增强自身的信息技术应用意识，更能培养他们的信息技术应用能力。为了进一步激发学生的学习主观能动性，让他们积极主动地把现有知识与技能灵活应用到问题的解决中去，在任务设计时，要尽可能地把学生当前的学习与生活实际挂钩，设计出一些有趣的、有用的、有意义的任务来，以吸引他们的注意力，最大程度地激发其学习兴趣，让他们从学习的“旁观者”转变为“参与者”，最终实现由单调“传授型”课堂向生动“应用型”课堂的良性转变。

想要激发学生的应用意识，在设计任务时就要防止其思维的僵化与绝对化，要学会引导学生从多个角度去思考问题，用多种方法来解决问题。例如，在讲授如何在Word中绘制组合图时，涉及到折线的绘制。有的学生可能就直接用多段直线去画，然后把它们组合起来形成折线。这样的操作，虽然也是对知识与技能的一种应用，但完成的效率较低。那么，我们就可以适时告诉学生在知识与技能应用的过程中，还要注意一个效度的问题。我们的学习就是为了以最快最有效的方法解决问题，如果有多种方法可供选择，那么我们肯定要挑选最好的。当教师借用多边形工具轻松自如地画出各种各样的折线时，学生们纷纷投来了钦佩的目光。因此，我们在培养学生信息技术应用意识与应用能力的过程中，还要时时把灵活性与有效性放在重要的位置。

3 为“终身学习”与“可持续发展”打下基础

我们都知道，最好的教学就是教会学生方法而不仅仅是知识本身。这句话看似简单，做起来却很难。人的一生中，许许多多宝贵的知识与技能，不是在课堂上学到的，而是在以后的工作与生活中学到的。因此，有些学习可以马上转化成眼前灿烂的分数，而有些学习却可以转化成终身受用的学习与应用能力。在信息技术课堂上，我们可能只教会了学生如何上网找到自己想要的一张图片、一个文档或是一款软件；我们可能只教会了学生如何编制出生动有趣的小报或贺卡；我们可能只教会了学生如何制定出一份假期旅游的出行方案。短短的高中三年，极其有限的信息技术课，我们可能无法传授给他们太多的知识与技能，但相信总有一天，他们会在无意中突然想起我们曾经教过的方法，并能以此解决许多工作或生活中的问题。因此，培养学生的信息应用意识与应用能力，就本质上而言，就是把学习与使用信息技术的方法教给学生，让他们能够在网络这个浩瀚的海洋中自由“冲浪”，做一个会学习、可发展的新时代的信息技术的受惠者。

多年的课堂教学实践证明，离开了应用的信息技术课堂是没有生命与活力的，更难以形成学生主动参与、探索研究的良好局面。在信息技术教学中，我们要把学习与生活紧密结合起来，捕捉日常学习生活中可能会遇到的各种问题，通过任务驱动法把它们作为活生生的例子放到课堂教学中来，以此有效地培养学生的信息技术应用意识与应用能力。在不久的将来，他们能够运用信息技术手段学到更多知识、解决更多问题，这正是我们高中信息技术教师所追求的。

（山东省青岛市经济技术开发区致远中学，山东 青岛 266510）endprint