小学语文多媒体教学浅析

郑成军

摘 要：本文以多媒体在促进学生思维发展的作用为依托，结合实际教学过程，探讨了如何在小学语文教学中应用多媒体，以此来提升教学质量，希望能够给予教师以借鉴与参考。

关键词：小学语文 多媒体 教学

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）06-0103-02

随着信息技术的进一步发展，多媒体作为教学中不可或缺的一部分，在语文的课堂中发挥着越来越重要的作用。它凭借着多样化的教学内容呈现方式（如图片、声音、视频等）直观性与生动性的教学特点，不仅为课堂注入了活力，而且有效地改进了“教”与“学”两大主体的活动方式，促进了双方的互动，因而受到广大师生的青睐。本文立足于小学生长远发展的实际，探讨了如何深化多媒体的使用效果，以培养具有创造性的、良好文学素养的综合性人才。

1 发挥多媒体在促进学生思维发展的作用

小学生的思维尚处于发展阶段，思考问题和解决问题的能力相对欠缺，适当地点拨不仅能够突破其思维狭窄和不完善的局限性，还能够培养其问题意识。在小学语文教学中，以多媒体为依托，在其中融入图形、图像、声音、动画、视频等多种信息于一体，有效地弥补了学生在抽象思维上不足。

1.1 促进感性思维的发展

语文作为一门基本性的人文学科，侧重学生的情感发展，以提高学生综合语文素养为目标。在小学阶段，学生的人生观、价值观和世界观尚未成熟，加强情感上的引导是十分重要的。以多媒体为依托的语文课堂不仅能够加强、延长学生的情感体验，还能够在知识的熏陶过程中促进感性思维的发展。感性思维虽然只是通过事物和现象的具体特征和外部形象特点获取对直观的、表象的认识，但其是培养学生理性思维的前提和基础，特别是对于思维发展尚不成熟的小学生来说，这是一个实现感性思维向理性思维发展的最好的跳跃点。

例如，在学习《小壁虎借尾巴》一课时，课文中只是通过文字的叙述和少量插画呈现的形式供学生学习，但由于学生对壁虎缺少基本的认识，仍有较多的疑惑没有解开，如“小壁虎为什么断了尾巴之后还会长出来”、“壁虎在什么情况下会断尾巴呢”等。一方面由于寓言故事式的文章内容对这些疑惑并不能很好的解决，另一方面学生对于科学性的解释难以理解，因此，教师可以借助多媒体的多种表现形式，以符合学生认知规律的方法来解答学生的疑惑。

将课文中的每一个过程，以图片的形式表现出来，让学生对小壁虎的成长过程有个直观的认识。教师借鉴图片，以讲故事的形式，吸引学生的注意力，通过图片形象再现小壁虎向鲤鱼、老牛、燕子借尾巴的过程，能够帮助学生对壁虎断尾、生尾过程有一个清楚的认识。

动画以趣味性的呈现和连贯性的过程不仅能够激发学生的好奇心，调动他们的积极性，更重要的是，其通过稍显夸张化的解释以更简单、易于理解的方式阐述了壁虎是如何断尾的、又是如何重新生长出尾巴的。

多媒体技术有效地突破了僵化的、单一的教学内容呈现方式，并赋予语文以更多的生命力和活力，其以通俗化、娱乐化的方式解释了很多科学性的问题，不仅促进了学生感性思维发展，也不断拓展了学生的课外知识。

1.2 让学生自己动手，促进创造性思维的发展

想象力是创造力的基础，爱因斯坦在强调想象力的重要性时，明确地指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”小学生的思维尚未进行加工，就像一张白纸，具有一定的张力和可塑性，以激发学生想象力为教学目标的语文课堂能够促进其创造性思维的发展。多媒体技术为培养学生想象力的课堂提供了更为有利的条件，其“犹抱琵琶半遮面”的效果能够改变知识的固定呈现方式，以更为灵活、具有启发性的形式来引导学生进行思考，激发他们的想象力。因此，在教学过程中，教师要注意课堂“留白”的效果，鼓励学生能够通过相应的多媒体技术来设计具有创新性的课件。

例如，在学习《春雨的色彩》一课时，教师可以首先将课文制作成为动漫朗读课程，引导学生欣赏。而后，教师可以要求学生自己动手制作课件，并让学生自己来当自己的教师，利用自己设计好的课件来进行授课。

考虑到学生个体的能力有限，教师可以将学生分成几个小组，要求小组成员在规定的时间内通力完成任务。学生在精心制作的过程中，不仅能够感受到多媒体技术的强大，还能够充分地调动自己的想象力，从而绞尽脑汁设计出具有特色的课件来。

例如，有一些利用抽拉式复合投影片，实现了春雨后大地万物复苏生机勃勃的动态图像，从而加深学生对春雨颜色变化的印象；有小组的学生独具匠心，将课文改编成了一个小剧本，利用多媒体分角色，以燕子、小鸟的声音和图片来演绎朗读，逼真地演绎了春雨与其他农作物对话的片段；还有部分小组发挥自身所长，将课文的内容制成一段小小的动画短片，动态的图像更有助于其他学生对课文内容的解读。教师可以对各小组制作的内容进行打分，对于表现比较优秀的小组进行表扬，以激发学生参与的积极性。

2 发挥多媒体在加强师生间交流的作用

传统的语文教学课堂过分地强调了教师的主导作用，课堂上往往是教师一个人唱“独角戏”，学生只能被动地接受知识，“教”与“学”两大主体互相独立，缺少正常的沟通与交流。这一缺少互动性的教学模式不仅大大地抑制了课堂的活力，而且给学生沟通能力的发展会留下“后遗症”。多媒体技术在教学中的运用强调人机互动，同时也重视师生群体之间的合作与交流。因此，教师在教学的过程中，要充分发挥学生的主体作用，尊重学生在学习过程中提出的意见，以多媒体技术为媒介，一方面为师生间的互动积极创造条件，搭建沟通的桥梁；另一方面，教师要主动地融入到学生的讨论中去，聆听学生的想法。

2.1 以多媒体技术为依托的课堂小游戏

课堂游戏不仅能够调动学生学习的积极性，为课堂创造愉快的、轻松的学习氛围，还能够以“游戏”的形式联络师生之间的感情，让教师走进学生，让学生走近教师。以多媒体技术为依托的游戏能够有效地增加游戏的趣味性、娱乐性和交互性，寓教于乐的教学方法在保证课堂高效性的同时，更将“教”与“学”这两个主体紧密的联系在一起。因此，在教学过程中教师可以适当地增加一些游戏环节，以加强师生之间的交流。endprint

例如，教师可以借鉴《快乐大本营》中的“心有灵犀”的游戏。首先将需要猜测的词语利用多媒体技术制作成PPT，然后将学生分成几个小组，组间进行比赛，看哪一小组在规定的时间内猜对的词语更多。在制作PPT的时候，教师可以插入声音，当学生答对的时候可以发出“well done”的声音，答错了就发出“oh！oh！”的声音。当然，最为重要的是，教师必须要积极参与其中，与学生组成搭档，教师作为表演者，让学生猜词语。在这充满趣味的游戏过程中，教师以“朋友”的角色融入到学生的娱乐中，能够有效地加强与学生之间的交流。

2.2 以多媒体技术为切入点的对话课堂

这里所说的“对话”意在通过师生间互问互答的形式来启发学生，促使其对事物有更深刻、更全面的认识。教师可以借助多媒体技术来设置情境，再在情境表演的基础上与学生展开对话。

例如，在学习《狼牙山五壮士》时，教师可以首先为学生们播放关于《狼牙山五壮士》的影视作品，让学生了解事件发生的背景；讲解完课文后，教师可以让学生根据自己对课文的理解，进行课本剧表演。在表演的过程中，为了加强生动性，教师可以在适当的时候利用制作的视频，播放模拟炮弹声音的音效。

在此基础上，教师可以循序渐进、由浅入深地对学生进行提问。比如“如果你是狼牙山五壮士的其中一个，你会选择英勇地跳崖吗”，有些学生表示，“在进退两难的情况下，坚决不做俘虏是爱国的表现，必须这么做。”但有些学生不同意这个观点，“死亡是懦弱的表现，就算枪弹耗尽，也会与鬼子死拼到底。”根据学生的不同观点，教师可以制作动画来向学生展示不同选择对狼牙山五壮士的最终命运会产生的不同的影响。相对于语言的直接陈述，动画的趣味性和启发性更强。

3 结语

多媒体作为一种教学手段，在充分发挥其优越性的同时，我们也需要不断完善其在教学环节中的功能，优化其在课堂上的配置使用，以更好地促进其为语文教学服务。

（山东省莒南县文疃镇中心小学，山东 莒南 276614）

参考文献：

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