MOOC教学理念下高校课堂教学改革实践探究——以高校网页设计课《表单》一节为例

吴飞燕 廖显文

（桂林电子科技大学 职业技术学院，广西 北海 536000）

0 引言

MOOC（Massive Open Online Course），即“大型开放式网络课程”，其发展可追溯到2007年，美国犹他州立大学的David Wiley教授发起的一门名为“Intro to Open Education（INST 7150）的网络开放课程并在wiki上面向全世界开放，用户可以分享课程资源并参与该课程。随后几年MOOC在世界各地兴起并受到广泛关注。2012年MOOC进入中国，开创了中国MOOC元年。目前清华大学、香港中文大学、复旦大学和上海交通大学等数所中国知名高校已签约加入MOOC EDX或Coursera平台。此外中国出现了很多细分领域的MOOC平台和自主研发打造的在线教育新课程。慕课网（http∶//www.imooc.com）就是专注互联网技术在线编程教学的成功实践。

1 MOOC对传统教学的冲击

相对于传统教学，MOOC具有如下特征：

1.1 工具资源多元化

MOOC课程整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具同时课程资源丰富。

1.2 课程易于使用

突破传统课程时间、空间的限制，世界各地学习者依托互联网在家即可学到国内外著名高校课程。

1.3 课程受众面广

突破传统课程人数限制，能够满足大规模课程学习者学习。

1.4 课程参与自主性

MOOC课程具有较高的入学率和辍学率，这就需要学习者具有较强的自主学习能力才能按时完成课程学习内容。

从MOOC特征可以看出它打破了我国传统教学的封闭性和局限性，在MOOC理念下传统教学受到了前所未有的冲击和挑战。但同时MOOC面对中国几千年根深蒂固的传统教学理念，其不适应性也尤为突出，例如学习者课程参与自主性不强等特征会更明显。如何将MOOC引入我国传统课堂并实现本土化，让MOOC教学理念与传统教学理念优势互补，改变传统课堂教学中存在的弊端，促进教学改革和发展，是目前教育教学中亟待研究和解决的问题。

2 MOOC理念下课堂教学设计思路

在传统教学中学生在课堂中获取知识，知识解惑、理解和内化则是发生在课外，然而课堂时间短且学习者往往被动获取知识。因此可利用MOOC的开放性和个性化的优势让学生利用开放的网络资源在课外主动获取知识，将知识解惑、理解和内化带到课堂中，这样既可以使学生成为学习的主动者，又使教师成为学习的引导者和解惑者，教师不仅仅是课堂中灌输知识的机器，这样促进了教学的互动性、自主性和有效性。基于知识获取发生在课外，知识内化理解发生在课堂中的理念，笔者以网页设计课程中《表单》一节为例开展教学设计。

2.1 课前自主获取知识

课堂学习之前学习者进入如图1所示的慕课网学习本课程相关内容（http∶//www.imooc.com/course/view/id/42）。 教师引导学生依据该课程资源，自主选择学习的时间、地点、方法、进度以及内容的切入点和学习的顺序。（本MOOC平台为本知识点提供的学习资源如下表1所示）在进入课程学习的过程中，充分利用MOOC平台提供的学习、wiki、讨论和笔记这四大功能模块的优势：在学习模块中观看视频，对课程内容有整体认识；通过wiki模块对各知识点进行梳理，内化知识并建立自己新的知识体系；在讨论区中学习者对自己的感受或是疑惑进行分享和寻求帮助，以达到知识的最大化共享；在笔记模块，对课程的学习进行梳理和记录。

图1 慕课网《表单》一节学习课程

表1 《表单》一节课程学习模块

2.2 课堂教学

在传统教学中，知识先经过教师的提炼、梳理和加工后再传输给学生，这是一种推送式传授和灌输的教学。就我国国情而言，对某些知识点这样的教学为学习者提供了一条获取知识的捷径，加快学习者对知识的吸收。MOOC的教学注重的是师生以及学生之间线上线下的交互，所以在MOOC教学理念下课堂教学不应该是教师单纯灌输知识的过程，而是师生交互的过程。所以在课堂教学中，要同时吸取传统教学和MOOC教学的优势，取长补短，使课程教学达到最优化。依据这样的教学理念课堂教学应该包括教师的重点释疑、集体答疑以及个别辅导的过程。

1）重难点释疑。教师提炼课程教学内容，对课程中的教学内容进行总结和释疑。实践证明传统教学中教师的讲授能加快学生对知识的理解和掌握，让学生少走弯路，达到知识最快速的吸收。所以在课程的设计中，对于某些知识点并不排斥传统教学中教师的讲授；

2）集体答疑。教师通过MOOC讨论区了解学生的学习动态并及时对学生的疑难问题做出反馈，对于在学习中普遍存在的问题，教师在课堂进行集体讲解和梳理以提高教学的效率；

3）个别辅导。对于个别学生学习中存在的问题，教师了解其的个性要因材施教，有针对性地进行辅导。

2.3 课后拓展

在课后，学生既可以继续深入学习MOOC中相关的内容、参与课程的讨论和互动，强化所学知识，也可以获取其他的资源来继续深入学习。

3 MOOC教学模式本土化实践探究

将上述教学设计应用到教学中并开展行动研究，从行动研究的结果来看，MOOC理念与传统教学的结合具有如下优势：

3.1 课堂教学秩序大幅度改善

通过课程的开展，发现学生经过MOOC学习相关表单知识后才进入到课堂，其已对表单的相关知识有所了解和掌握，并对课堂中教师讲授的知识点产生共鸣，能跟上教师讲课的思路并能自主进行思考。这样课堂中厌学、注意力不集中等排斥学习的行为得到了有效改善。

3.2 课堂互动由形式化转向内涵化

1）师生互动

改变了以往师生互动中的形式主义，如 “懂了吗”“懂了”，“知道了吗”“知道了”等教师固定式的设问句，这种设问并没有包含任何师生互动的内涵。但经过MOOC教学的引入，教师与学生之间就有了更深层次的交流，就某个知识点教师提问的时候能得到学生经过思考和理解后的观念，同时学生能够提出一些与课本相关的知识，师生之间就真正能够做到“有话说”。

2）小组讨论

以往传统教学中，在开展小组学习讨论的时候由于学生对知识陌生和不理解，学习讨论就变成了聊天唠嗑。在MOOC下学生对新学的知识都有自己的认识和了解，在讨论中自然而然就能跟所学到的知识联系起来，小组讨论真正发挥其作用。

3.3 M-learning融入生活

“机不离手”是现代人生活的一种方式，“MobliRecreation”是一种生活常态。当MOOC出现的时候，“MobliMOOC”开始渐渐的融入人们的生活，M-learning得到进一步的发展，移动设备在学习中发挥的作用越来越重要。

3.4 “双主教学”真正实现

在该课堂中，教师的主导性以及学生的主体性显得尤为重要。在课前教师有针对性的引导学习开展MOOC学习并为学生提供一些相关的学习资料，学生则需要自主参与到MOOC中学习和思考。在课中学生通过提问等方式提出自己的需求，教师通过引导和讲解等方式解决学生的疑难问题。在课后教师既要为学生提供扩展学习的资料，又要引导学生开展学习以及解答学生在学习过程中遇到的问题，学生则需主动开展课后深入学习。

4 MOOC本土化过程面临的问题

在课程的实践教学中，MOOC本土化过程仍然面临着很多问题，如：

4.1 本土化资源贫乏且缺少共享

MOOC在2012年正式引入中国后的时间里，MOOC理念已深入教育教学，然而其资源尤其是本土化的资源还是相当贫乏，在教学中教师要花费大量的时间去收集、整理和制作相关的资源。此外各高校之间有些资源还没有完全的开放和共享，这导致部分资源的重复建设，部分资源则由于财力的限制无法及时补充。

4.2 “推送”及“督促”仍是教学的常态

在中国的应试教育下，学生习惯于推送式及督促式的学习。尽管教学方式及教学理念不断发展，但是学生自主搜索资源开展学习的能力及积极性都是非常有限的，他们习惯在教师的督促下学习教师推送过来的学习资源。

5 结语

不管是几千年的传统教学还是刚在中国兴起的MOOC，他们都有自身的优点和缺点。只有将两者有机融合，充分发挥其优势，才能真正的促进教育教学的发展。因此将MOOC引入传统课堂并本土化，是当前中国高校教育发展的必经之路。